冯维刚

摘要：当前，高校大学生更多的是想学习专门用途的英语，但是要想出色地完成专门用途英语的教学，就必须完善学术英语的教学，学术英语教学是为了给大学生的专业英语课程服务的。但是我国的高等教育中，学术英语还处于起步阶段，高校要想更好地开设学术英语就需要调查学生的需求情况，并且从学术英语的教学效果、教学模式、教学教材以及教学目的等四个方面来分析学术英语的教学方法。

关键词：学术英语；教学方法；需求分析

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）03-0217-03

随着中国高等教育的国际化以及我国经济的全球化，当前的就业形势也越来越严峻，当代大学生要想毕业之后顺利找到工作，英语能力是非常重要的。因此，当前ESP在国内的高校得到迅速提高，而行业英语和学术英语又是ESP英语的重要组成成分，特殊学术英语以及通用学术英语又是学术英语的两个成分。我国高校的大学英语一般是通用英语占主体地位，而EPS英语也针对法律、医学以及商务方面开设了相关的选修课程，但是在我国高校英语教学中还没有关于学术英语的课程。那么，我国高校是否有必要针对学术英语开展教学呢？本文对此进行了相关的调查，并探讨了相关的教学方法以教学模式。

一、“学术英语”课程设置需求调查与分析

（一）调查设计

本文随机选择吉林省高校的298位学生进行了学术英语的相关调查，本次共调查17个方面的内容，涉及到是否有必要开设学术英语，当前学术英语能力现状，学术英语能力等方面，并针对部分通过调查问卷无法得知的问题进行了访谈。

（二）调查结果

1.学术英语能力现状（见图1）

首先，随着教育的国际化，国家化课程和英语课程已经成为当前高校的一种发展趋势，很多学生都有机会接受双语教学，或者是听国外专家的讲座和讲课，很多高校这样的学生已经超过了一半。很多学校和专业还没有普及双语课程或者是全英文课程，但是这部分学生都被要求必须用英文写摘要和查找自己需要的文献。根据本次调查可以看出，只有22%和39%的学生表明，他们的学校和专业的教师没有对他们提出这种要求，但是86%和89%的学生都认为这两种能力在他们的学习和提高自己的能力中是非常重要的。他们都意识到要想在自己所学的专业有一定的发展，就必须掌握该专业的相关英文，也必须掌握查找与自己专业相关资料的能力。因此，可以看出开设学术英语是非常必要的。

其次，从本次调查中可以看出，当前吉林省大学生的学术英语能力存在一定的欠缺。通过平时与学生的交流，发现学生很难融入双语教学课堂或者全英文课堂有三个方面的原因。第一，对于外教的课程无法正确把握重点，不知道哪些内容应该进行记录；第二，专业知识和词语不够，对語法不熟悉，导致阅读原版文献和教师的时候进度比较慢；第三，用英文写小论文、实验报告以及文献综述的时候存在一定的困难。根据调查可以发现，28%的学生在英语讨论上存在困难；23%的学生在论文写作方面存在困难；20%的学生在记课堂笔记和听课上存在困难。因此，让他们进入全英文课程之前，应该有一个过渡的过程。

2.学术英语知识

培养学生的学术素养是学术英语的一个重要部分，学术素养是当代大学生必须具有的，大学生在专业研究和学习中必备的基本素质就是学术素质，比如：如何鉴别资源真假，如何组织、利用资源等。从图2中可以看出当前大学生的学术素养。

题1.你现在或今后的学习是否有下列的需求（可多选）

A.选修全英语或双语课程B.用英语读本专业的文献和文章C.用英语听国外学者专家的讲座或讲课D.出国留学或作为交流生/交换生出国学习E.没有任何需求

565%690%629%581%50%

题2.如有上面的需求，你目前或可能感到的困难是（可多选）

A.不习惯听老外讲座，跟不上，不会笔记B.阅读原版教材和专业文献速度慢C.词汇量不够，尤其学术词汇和准专业词汇不够D.用英语做论文的口头陈述和参加学术讨论有困难E.写英语的专业摘要、实验报告和小论文有困难

510%673%851%685%4903%

题3.你的专业课老师是否要求你读本专业的英语文献资料？

A.基本没有B.偶尔有C.时常有D.以后会有（高年级时）

218%375%242%165%

题4.你认为，能够用英语直接搜索和阅读本专业文献资料对你学习和研究是否重要？

A.非常重要B.无所谓C.不重要

862%126%12%

问题同意不同意

题8.写学术论文或报告时，引用他人观点时，只要是公开发表的，无论是网络上还是报刊上的，我都会引用来说明自己的观点。731%269%

题9.在同一组或同一主题内容文章中，我能鉴别哪些文章的观点和结论可靠，哪些不可靠，我懂鉴别方法。293%707%

题10.在一组文章中，我能鉴别哪些有剽窃的嫌疑，因为我知道剽窃的定义和鉴别的多个标准。223%777%

题11.引用他人的思想、观点、方法时，只要我不是原文引用，而是改写过了，用自己话说的，我一般不注明出处。668%332%

题12.在直接引用他人原文时，我会注明出处，但不一定在原文两边用双引号表示。694%306%

题13.在引用他人观点时，我一般倾向直接引用原文，很少费力去换个说法，表达同一意思。81%19%

题14.我引用他人观点时，一般在文章最后的参考文献地方，会列出写这篇文章时参考了哪些人的文章和书，但不是在文章内，即在引用的后面马上用括号引出作者和文章出处。771%229%

题15.如我在自己的我学术文章里写“复旦每年有3200名新生入校”或“清华一半以上理科学生参加托福或GRE考试”这些事实时，我不会写出处，因为这是基本常识。754%246%

题16.上面这些知识我曾经学过。150%849%

图2大学生学术素养现状

从图2可以看出，当前校园中剽窃现象非常严重，而且很多人即使剽窃了别人的作品，但是他们并不知道这是剽窃的行为。从第11题的回答中可以发现，很多学生在借鉴别人作品的时候并没有引起重视，他们只是觉得自己是借鉴了前人的方法，并不是抄袭，但是从学术的角度而言，这就是属于抄袭现象，因为他们在引用的时候并没有标明出处。

二、“学术英语”教学模式

从调查中可以发现，93%左右的学生都选择会选修学术英语或者是已经选修过学术英语。因此，当前各大高校在英语教学的改革方面都朝着学术英语出发。

（一）目标定位

不同的高校对于学术英语有不同的认识，清华大学认为学术英语是为了提高大学生国际交流、专业学习的能力，提高学术英语能力。而复旦大学认为通过学术英语能力的培养可以让学生更好地运用专业英语进行研究和学习。针对不同的学术英语目标，教学的内容一般都是围绕撰写论文、英语讲座、记英语笔记的能力、汇报相关科研成果的能力、进行学术讨论的能力等。

（二）课程类型

我国内地高校在学术英语课程的设置上主要分为两种模式。清华大学是根据学生的能力来进行分类，把学术英语分为读写1-4级和听说1-4级两个系，一共开设8门课程，而且每门课程2学分。复旦大学是根据学科的内容来进行分类的，把学术英语按照医学类、管理类、文史类、社会类以及理工类来进行分类，而且每个课程的学分也有一定的差异，2学分到4学分不等。中国政法大学把学术英语分为两个级别，一共8学分。中国政法大学和复旦大学都是把英语的写、读、说、听能力融入进一门课程里，但是清华大学是把读写和听说分开，放到不同级别的学术英语课程中进行训练。相比较而言，清华大学给学生提供了更多的选择，学生可以根据自己的兴趣和自己的不足项目，选择不同级别的英语课程，这样既能发展学生个性，又能把英语细化。而中国政法大学和复旦大学的做法也具有一定的优点，可以针对不同的项目把英语的所有能力都放入其中培养，但是这种方式由于需要训练的内容比较多，因此难免会有照顾不到的地方，难以达到理想中的效果。因此，究竟如何设置学术英语的课程，应该充分考虑学生的学分和能力，从而才能切实培养学术英语的能力。

（三）教材

针对课程设置模式，选用的教材也存在很大的差别，但是不難发现这其中都有一定的共同点。首先，教师在选择教材的时候应该充分考虑到学科的内容。教材的内容最好和学生的日常生活有关，让学生在学生中感觉到有趣，而且还可以针对不同专业的学生选择不同的教材，如果专业性比较强的学科，那么在选择教材的时候可以适当的专一一点。其次，教材都具有真实性。要想做到教材的真实性，必须注意两个方面的内容，第一，即使教师选择的教材内容与该专业的学生存在一定的差异性，但是教师最好不要对教材的内容和语言进行调整，要让教材保持原来的面目，这样可以促使学生更快更好地适应学术英语的教学环境。第二，教师针对同一教学主题，尽量选择观点相反或者差异比较大的文章，这样才能给学生带来评价、比较和思考的机会。

三、教学活动

（一）项目研究法

这种研究方法具有非常强的针对性，其核心是项目，因此通过这种方法进行教学，学生具有很强的学习劲头，而且教学的效果非常明显。比如，教师这节课是要让学生掌握如何搜索英文文献，那么学生就要学会如何才能快速找到相关的文献，为此他们会阅读很多的相关信息，渴望掌握相关的技巧。这能在很大程度上刺激学生进行学习。

（二）培养交流能力

教师通过给学生布置一定的项目，让学生自己从网络和图书馆上搜集信息，能够组织、选择和辨别信息，从而写出相关的文献综述，这在很大程度上能够培养大学生的论文写作能力，而且学生通过文献综述还可以进行扩展，从而形成一篇小的英语论文。教师在学术英语教学中，还应该与学生进行关于学术规范的交流与讨论，让学生明白如何才能避免剽窃。

（三）语言输入量

通过语言输入量能够有效培养学生的听力与阅读教学，量大货真是语言输入量的主要特点。学术英语课程中，对于同样主题的阅读材料一般以3篇到4篇为宜，而且每篇的字数在1000字到1500字之间，每个学期的教学主题不能超过6个。教师围绕教学的主体合理地组织教学的方法，引导学生学会主动怀疑、主动研究，对不同来源的学术材料学会辨别真假和可靠性。而听力教学也一样，教师应该围绕相关的主题开展讲课和讲座，再通过视听方法来加深学生的理解能力。

四、结语

学术英语是真正为学生的学习而服务的，能够切实提高学生的学术能力，能够弥补学生学术规范中存在的不足，同时还能提高学生的英语能力，因此也受到了各大高校、学院和广大学生的喜爱。相对于应付考试的四、六级英语和纯英语学习而言，学术英语能更好地提高大学生的英语能力；与专业英语相比，学术英语对教师的要求相对要低一点，这就使得学术英语能够在广大高校和广大学院中普及。但是广大英语教师和学生都必须转变传统的观念。随着我国教育的国际化以及大学生英语能力和水平的提高，在未来高校英语的发展中，学术英语将逐渐成为主流课程。

责任编辑：杨国栋