陈惠敏宋艺华努尔·买买提管白楠张春阳

（1.昌吉学院 新疆 昌吉 831100；2.墨玉县教育局 新疆 和田 848100）

提高新疆高校少数民族双语师范生培养质量的思考与探索

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（1.昌吉学院 新疆 昌吉 831100；2.墨玉县教育局 新疆 和田 848100）

根据当前的形势和条件，我们提出了加强师范生基本素质和创新能力培养的教学目标、培养模式极其相应措施，并就如何具体实施培养过程、培养方法进行了认真地探讨和实践。我们的结论是，在新的形势下，要在传统教学的基础上，加强双语教学，并充分利用微课、翻转课堂、课外活动等新形式、新方法，力争把师范生培养成能够得心应手地进行中小学及幼儿园双语教学的能手，为新疆的教育发展和社会稳定作出应有的贡献。

少数民族;师范生;双语教学;培养模式

引言

党的十八届三中全会，提出了全面推进教育领域综合改革的精神，在此精神指导下，新疆维吾尔自治区正在开展双语教育相关课题的研究和探索。对于少数民族双语教师的培养既有利于教育的均衡发展，也有利于新疆地区的长治久安，具有十分重要的意义。当然，如何培养师范生成为优秀的双语教育人才，是一个复杂的系统工程，有许多问题值得研究，也有许多困难需要克服。本文拟就相关问题进行探讨，这对该领域的理论研究和教学应用具有一定的意义，对于培养双语教育人才，推动新疆地区大、中、小学（包括幼儿园）的教育发展，加强民族团结，维护社会稳定，加快社会经济发展，具有一定的价值[1]。

一、少数民族双语教师的培养现状与对策

（一）基本现状

新疆地区近年来少数民族双语教师的培养工作取得了令人瞩目的成果。不管是学习文科的师范毕业生，还是学习理科的师范毕业生，能够进行双语教学的人数大幅增加，师资水平也有了明显提高。我们在南疆和田和阿克苏等地的调查走访中得到的普遍反映是：相比若干年前，师资队伍的水平及其运用双语在中小学和幼儿园进行教学的能力已经有了长足的进步[2-3]。

然而，与新疆地区对于扎实开展少数民族双语教育的需求相比，目前的现状还是不太乐观的。具体体现在，部分地区民族教育基础设施和条件比较薄弱，师资力量中真正能够用好双语教学的人员不足，教学水平和教学效果也不尽如人意。

这些问题最终反映在中学毕业时参加高考和毕业后进入大学的少数民族学生的知识水平和能力与内地学生有明显差距，亟待从双语师资力量的培养抓起，提高新疆地区对于少数民族学生的教育质量和教学水准。

（二）基本对策

根据上面提到的有关新疆地区少数民族双语教师及其教学的状况，首先需要把如何培养少数民族双语师范生的课题提到重要议事日程上来，扎扎实实地抓，认认真真地干。自治区教育系统启动的关于“双语课题研究”等一系列工作表明了有关部门的坚强决心和对“十八大”精神坚决有力的贯彻执行。

针对目前的形势做实师范生双语教学能力的培养是高等师范教育需要重点实施的关键。要从各个教学环节上着手，采用新的培养模式、培养方法、培养进程，特别要加强对双语教学理科师范生的动手能力和创新能力的培养，使他们能够在未来的岗位上，充分发挥已学到的专业知识和教师技能，在对少数民族中小学生和幼儿园的相关教学中发挥更大的作用。争取既能弥补目前相关师资人员的不足，又能改变目前教学水平滞后的现状，有利于推动新疆地区少数民族教育水平的发展和提高，并为新疆地区的民族团结和社会和谐作出应有的贡献。

二、少数民族双语教师培养模式和培养过程的思考与探索

本着务实的态度，昌吉学院从以下几个方面构建了四年不间断的双语教师专业能力和教师技能培养模式。

（一）加强师范生“双语”语言技能的培养

1.调整教学计划

根据新疆地区民族特点，昌吉学院近年来在相关师范生培养计划中，调整教学计划，加强预科教育，强化语言培训。如：民考民和双语班学生进校后，开展MHK模拟考试，成绩未达到进入专业学习标准的学生由国家资助预科教育一年，强化汉语学习，进入专业学习后，再开设4学期126学时的《专业汉语》课程。对于汉语言师范生，开设2学期136学时的《维吾尔口语》课程，并推送网络学习资源，以达到培养师范生的双语教学能力的目标。[4]

2.民汉合宿合班

同学科、同年级的民汉同学，同一教室、同处一室、一起学习、一起生活，共同探讨和解决疑难问题，使得民汉学生有了更多的交流和学习机会，学习气氛更加浓郁，有利于提高民族融合度，提高专业学习质量，有利于“双语”教学质量的提升。

（二）加强师范生专业水平和科学素质以及实践能力的培养

通过调查了解，目前新疆部分地区中小学师资专业水平差距较大，有些不能适应高考等形势的要求。因此，如何在大学学习期间，加强师范生专业能力和专业素质的培养，是重点考虑的问题。［5］

首先，以实现“宽口径、厚基础、重能力、求创新”为目标优化人才培养方案，形成了“平台+模块”的课程体系：以培养乐教善教的专业型教师为基本目标，采用“3.5+0.5”培养模式，完成公共课程、学科专业课程和教师教育课程及实践课程、现代教育技术手段的学习，并开展为期半年的顶岗教育实习。新的模式强调综合人文素养和教育理论培养，强化学生的师范技能训练，加强学生的教育研究能力的培养，以满足更好更快地服务基础教育改革的需要。2011年我们再度修订培养方案，将理论教学总课时予以压缩，强化实践环节，在各学期教学周期内安排1—2周观摩、实训或综合专业训练等实践活动，并保证顶岗实习和毕业设计（论文）的时间各为一学期。构建了全方位的实践教学体系，实现四年不断线的实践教学，着力提高师范生专业能力和专业素养。

（三）加强师范生科技创新能力的培养

学生实践动手能力的培养是学生整体素质提高的关键，是学生实践能力和科技创新能力培养的重要基础，课外科技活动可以很好的提升学生的学习兴趣和学习主动性[6]。一方面，加强师范生实验环节的训练，另一方面，更注重组织学生参加各类相关活动。例如，在物理学专业“电磁学”课程的学习过程中，鼓励民汉同学共同组成演示实验制作小组，以自制的演示实验装置来完成课程论文。又如，组织民汉同学一起申报大学生创新创业训练计划项目，并参加“互联网+”大赛，这些做法收到了良好的效果，在新疆首届大学生“互联网+”大赛中收获了铜奖。

总之，学生的创新能力不是凭空就能产生的，通过实践，提供机会，给予指导，师范生可以逐惭成长，学生们逐步提高的创新能力将会在未来的工作中不断发挥作用。

（四）加强师范生实习环节的改革和培养

在中学物理教学法课程中，针对少数民族学生的特点采用案例式、参与式、讨论式等教学方式，让同学们多交流、多分享，在掌握课程知识的同时提高汉语表达能力。在双语师范生教学技能训练中，要求实训中全部使用汉语，通过观摩、说课、模拟上课、评课等环节，培养少数民族师范生的教学设计能力、课堂教学能力、教学评价能力，等。在中学物理实验教学技能训练中，针对南疆边远地区实验设备缺乏等现状，在加强基础实验的分析、教学、研究、设计、制作等方面训练的同时，组织学生利用常见生活物品设计和制作低成本物理实验，提高师范生的综合实验教学能力。在教育见习过程中，组织学生到有汉语和双语（或内初班）的中学、小学、幼儿园见习、跟师见习，让同学们进入汉语和双语课堂，进行课堂观察，感受教学对象和教学方法等方面的区别。在实习支教岗前培训的过程中，集中开展民族理论和政策法规、安全礼仪、教育教学常规、维吾尔日常用语的培训。在实习支教返校后，开展“实习支教，我的故事”教育叙事比赛、实习支教摄影作品展评、课堂教学（讲课）展评和实习支教教育调查研究展评等实习支教成果系列展评活动，使新老学生在交流和总结经验的基础上，更加认识到教育实习的重要性，取得了良好的效果。[7]

结语

在本文中，针对新疆地区当前的形势和现状，就少数民族双语师范生的培养等相关问题谈了一些观点和做法。思考尚不全面，做法还有许多需要改进和完善的地方。但是只要持之以恒地研究和探索，就能不断提高少数民族双语师范生的教学水平和培养质量，就能为新疆地区中小学(包括幼儿园)的双语教育发展作出应有的贡献，就能为新疆地区的民族团结和社会发展添砖加瓦。

以上思考和做法，有待今后进一步研究和实践。如有不当，欢迎同行指正並共同探索。

［1］何苗苗.提高少数民族理科师范生教育教学质量的建议［J］.伊犁师范学院学报(自然科学版),2010,（01）:70-72.

［2］［4］马新英.少数民族师范生“顶岗实习支教”问题研究——以新疆师范大学为例［J］.西北成人教育学报,2009,（03）:40-42.

［3］陈强.新疆高校少数民族双语师范生教育见习中的问题及对策——以昌吉学院为例［J］.双语教育研究,2015,（03）:53-57.

［5］李适,张薇.新疆少数民族双语免费师范生学习动力不足的困境与出路［J］.教师,2015,29:55-56.

［6］程浩.高校师范生实践性培养模式探析［D］.河北师范大学,2008.

［7］郭玲,丁晓丽.四年不间断理科双语教师专业能力培养模式的构建——以新疆南疆少数民族理科双语师范生为例［J］.喀什师范学院学报,2014,（06）:54-57.

G424.1

A

1671-6469（2016）-06-0001-03

2016-11-01

新疆维吾尔自治区教师教育研究中心资助项目“新疆定向培养免费师范生实践教学体系的构建与实践研究”(XJEDU040513C03)；昌吉学院教学研究项目“高等学校内部教学质量监控体系的研究与实践——以昌吉学院为例”（13jywt002）；新疆教育厅资助项目“提高新疆高等学校师范教育专业少数民族理科双语人才培养质量的对策研究”（SY20141013）。

陈惠敏（1964-），女，山东青州人，昌吉学院教务处处长，昌吉学院物理系教授，研究方向：大学物理教学与研究；电磁场理论、尘埃等离子体物理的理论研究；团簇几何结构电子性质的计算。