沈玉桃

中小学教研教改

溯文识字教学探析*
——从《日月水火》象形字教学说起

沈玉桃

传统识字课堂教学的字形分析法习惯把识字定位于阅读和习作教学的工具，以识字的速度和数量为目标价值。溯文识字强调追本溯源，彰显“文”“字”根基，按造字法分类教学意在拓展教学思路，提高学生的识字素养。识字教与学的过程也是体悟汉民族历史文化内涵的过程。

识字教学；溯文识字；造字法

文字，《说文解字》的序言如是说，仓颉造字之初，“依类象形”称“文”，“形声相益”称“字”。于是，汉字也就分成“文”和“字”两类，“文”表示象形和指事字一类，即独体字；“字”指以“文”为本衍生出来的会意字和形声字，即合体字。

从具体的识字教学课堂观察中，我们发现教师最重视、用时最长的是对字形的教学。教师在教生字时最常用的一句提问语是“你有什么好方法记住这个字”或“你怎么记住这个字”，学生分享自己记字的方法。使用频率最高的记字方法是“加一加”（运用熟字加笔画、熟字加偏旁、熟字加熟字等）和“换一换”（包括换笔画、换偏旁、换部件等）。对于一个合体字，学生首先想到的是直接将几个熟字加在一起进行识记，其次就是用已学过的熟字替换某一部分的方法来识记。对于独体字，则用数笔画或加减笔画的识记方式为主。

教师在各年段课堂中引导学生的识字策略是不同的，第一学段侧重图片感知、联系生活实际、拼音识记、编记顺口溜，注重笔画笔顺的传授，第二、三学段则以偏旁部首、工具书的使用、辨析形近字、同音异义字以及理解近义反义字为主。……