石庆松

摘 要：作文教学一直是小学语文教学中老大难的问题，其难点在于老师不知道通过什么样的快捷方式，可以迅速地让学生提高自己的写作水平。本文通过“写周记”与“写日记”的对比论述，指出“写周记”是提高小学生作文水平的一个重要途径。

关键词：周记；日记；作文水平；提高

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-386-02

小学作文教学是一个古老而又年轻的话题，其中有一个老大难的问题，那就是如何让学生快速地提高自己的作文水平。这样的途径到底有没有呢？如果有，那又是什么呢？笔者结合十几年来的语文教学实践，发现“写周记”这一方法和途径，对于提高学生的作文水平，大有裨益。

那么，写周记到底是否符合学生的写作实际呢？它和写日记到底有哪些联系和区别呢？老师又是如何来指导学生写周记呢？结合实际，笔者陋谈如下，不吝赐教。

一、写周记是提升学生写作水平的重要途径之一

2011年最新版的《义务教育语文课程标准》的“教学建议”中明确指出：在写作教学中，教师应该“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。这段文字为我们教师提升学生写作水平指明了方向，提供了标准。一要减少束缚，让学生自主写作；二要加强平时练笔，提倡学生自主选题。

周记正是在这样的写作指导思想下诞生的。周记，顾名思义，就是一周写一次的日记，简称周记。周记，从时间来看，一周一次，频率不是太短，也不是太长，不会束缚学生手脚；从内容上看，注重生活积累的过程，不必规定题目，学生可以有感而发，自主选题。

学生通过周记的练笔，大胆地表达自己的心声，选择自己感兴趣的话题和材料，按自己喜爱的方式来表情达意，和老师的命题作文迥然不同。命题作文写得太多，学生越会感到“拼拼凑”、“挤牙膏”。相反，写周记这种灵活的、快乐的写作，反而会让学生越写越想写，越写越有味，从而在不知不觉中，爱上文字，爱上写作，进而提高自己的语文写作水平。

二、“写周记”与“写日记”的区别与联系

既然写周记是提高学生作文水平的重要途径之一，那么，写周记和平时学生的写日记有什么区别和联系呢？

第一，写日记和写周记是有着紧密联系的。两者都是写作的不同途径，从横向上看，殊途同归，目的都是为了提高学生的写作水平。两者都是不同于课堂作文的命题作文。课堂作文是一种规定时间、规定地点、规定字数的限制性写作练习。而日记和周记却是一种自由写作的方式方法，没有紧迫时间、具体字数的限制，具有很大的自主性和随意性。从这个角度看，写日记和写周记都是同一种课外作文训练形式。

第二，写周记和写日记又是有区别的。首先，从写日记和写周记的难易程度看，众所周知，写日记是小学低年级阶段的写话形式，即1—2年级的学生练笔的主要方式，而写周记则偏重于中高年级学生，即3—6年级学生练笔的主要形式。其次，从纵向上看，两者周期可要求不一样。日记，即日日记。周记，即一周一记。写周记应该是写日记的升级和提升，这是因为，学生写日记，必须日日记，而日日记的话，学生就会形成记“流水账”的恶习。加上小学生对生活的体验不可能每天都有那么直接，所以，周记让学生从日日记中解放脱出来，一周一练，相对于日记来说，这种写作练习更具有科学性。

三、激发兴趣，教会学生写周记的方法

写周记同样需要激发学生的写作兴趣。常言道“牛不喝水强按头，不如让牛自己走”，写周记也是一样，要让学生从“要我写”的被动局面中解放出来，变成“我要写”。为了达到这样的写周记兴趣，老师必须鼓励孩子“我手写我心”，写自己快乐的事，写出自己的真情实感。《义务教育语文课程标准》指出，“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”。具体来说，教师可以通过批阅学生习作，以鼓励性的语言来激发学生写作的兴趣。比如对写得好的句子用红色的笔予以标出，写上诸如“写得真好，加油”这一类的好评语，对写得好的周记在班上朗诵范读，甚至是刊发在班级黑板报和校刊校报上。学生和老师有了心灵上的沟通，自然会热爱上写周记。

《义务教育语文课程标准》还指出：“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。因此，教师要让学生自由写作，但不是放野马，放任自流，不闻不问，同样要对学生进行内容引导和技法指导。一是要加强内容的引导。要求学生选取一周之内，最令自己难忘的、开心的、难过的、感动的等等内容写作，有选择地、具体地写出来。字数可以不限制，但一定要有真情实感，不牵强附会，无病呻吟。二是要学会怎样开头、结尾，怎样运用修辞手法，怎样让句子更生动、更具有灵气，怎样写出深度和广度等等，一步一个脚印，一周一个主题，这样，周记自然会成为学生写好“大作文”的重要练兵场。

四、持之以恒，坚持写周记积累素材，促进写作水平的擢升

滴水穿石，贵在坚持。我们常说，坚持就是胜利，对于写周记也是一样。一方面，写周记不要求日记那样，每天必须写，这就为学生自由支配时间提供了自由。学生可以在一周中繁忙的时候把周记放一放，等有闲暇的时候，再去写周记，否则，就成了学生的负担。另一方面，写周记意味着7天是一个周期，也必须要坚持下去，不能三天打鱼，两天晒网。特别是要遗忘的时候，教师更应该提醒学生注意坚持下去，就算忘了，也要补上。老师的及时批改和有效监督，是保证学生持之以恒的前提。这有这有，才能形成“心理期待”，师生双向互动起来。

另外，写周记也是学生积累素材的重要途径之一。学生们对于大作文的写作，最头痛的就是素材太少，生活经历不够丰富。因此，写起考场大作文时，就会感到没有论据来填充论点，去论证主题。而学生们通过写周记，日积月累，其周记本里面就会记载生活中大量的点点滴滴，完全可以成为学生大作文的素材库。这样就解决了学生缺乏作文素材的难题。当然，素材库重在积累，只有积累多了，才能信手拈来，灵活运用，所以，教师可以在平时让学生们多写写的同时，多看看书，也是必要的辅助。

总之，写好周记与写好日记，既有联系，又有区别。只有通过这样简单易行的途径，才能让我们的作文教学柳暗花明又一村，学生的作文水平步入新的境界。

参考文献：

[1] 陈琴菲：《小学语文的新课标解读探讨》，现代阅读 [J]，2013.01.

[2] 朱 平：《浅谈小学语文教学中的周记》，教育教学论坛 [J]，2013.33