冯杰

摘 要：中小学英语教学是英语教学的初级阶段，随着教育改革的深入，不断提升教学质量和学生的学习兴趣，是保证学生学习效率和质量的关键。而学生由小学向初中过度时，其学习习惯、教学环境、知识储备状况等均影响了初中英语教学效果，因此，中小学英语教学衔接在教学中占据重要位置。本文从中小学英语教学衔接的价值出发，探讨暗示教学在中小学英语教学衔接中的应用方法。

关键词：中小学英语教学；教学衔接；暗示教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-278-01

初中教学是学生进行中学教育的第一步，学生由小学转为初中时，对新生活充满好奇心，而初中教学模式与小学教学模式相比存在较大差异，影响了初中英语教学效果，因此在中小学学生教学中需不断加强对学生的英语衔接教学。暗示教学是新型教学模式下形成的一种教学方法，由保加利亚的心理治疗医生乔治·洛扎诺夫于20世纪60-70年代创立，又称“洛扎诺夫教学法”，其主要通过加强对学生的心理暗示，来提高学生的学习兴趣。

一、中小学英语教学衔接的价值

小学英语教学主要涉及对学生的英语启蒙教学，提高学生对英语学习的兴趣的基本认识。而以往对中小学英语教学的研究主要针对于教材，诸多研究指出中小学英语教材存在脱节状况，不仅导致了资源浪费，也引起教学质量较低，影响学生学习积极性[1]。因此加强对中小学英语教学的衔接研究具有极大的教学价值。且进行中小学英语教学衔接研究能促进教学方法的更新，为教师提供更多教学方法，便于教师根据学生实际学习状况选择合适教学方法，提高学生学习兴趣和效率；促进师生之间沟通交流，从而有助于学生养成良好的学习习惯，促进教学质量的提升。

二、中小学英语教学衔接中的暗示教学应用方法

1、教学环境建设。在中小学英语教学衔接中，教学好环境的建设是提高教学质量的基础。教师可在学生入校后第一个月中加强外部教学环境建设，根据洛扎诺夫暗示教学法的相关原理，可在教室外部设置幽雅的教学环境。如教师可将教室中的桌椅摆放重新设置，打破原有固定摆放模式，将桌椅摆为弧形，并在弧形中间摆放软椅以供教师教学使用。在教室四周摆放花草盆景，为学生提供较为轻松的教学环境，使学生处于“假消极状态”，提高学生学习兴趣，促进学生投入教学状态，增强学生记忆力，提高学习质量。

2、教学前动员活动。教学前进行动员活动是教学活动中常见的一种暗示教学方法，其是通过学前动员，给予学生权威性的信息暗示，通过语言、音乐等多种艺术力量，提升学生对教师的信任，从而促进学生充配合教师教学活动，提高教学质量。进行教学前动员活动的方式较多，其动员时间可根据教师需求进行适当调整，进行动员的间隔也可具有随意性。如英语教师在教学中有意识地向学生表达他们的英语学习状况已经达到优秀标准，并向学生表达教师在今后的学习中将会指导、带领他们进入更高层的学习阶段；在课堂教学的前5分钟，教师可进行小学英语知识测试，以基础题为主，保证每位学生都能获得满分，考核结束后及时公布正确答案，加强对学生的肯定和赞扬，并表示跟随教师的引导学习，初中英语学习中同学们能获得更好的成绩，从而提升学生的学习信心。

3、音乐暗示。教师进行暗示教学时，可采取音乐暗示，通过音乐的感染力促进学生注意力集中。进行过英语教学时，教师可根据教学内容，播放相关音乐，通过音乐引起学生的注意力和兴趣，从而促进音乐和英语同时进入学生大脑，使学生产生大脑兴奋中心，并使学习兴奋中心处于较强地位，使音乐感知的兴奋中心处于较弱的地位，学习兴奋中心处于集中稳定状态，而音乐感知兴奋中心处于向外扩散状况，从而进一步提升学习兴奋中心，提升教学质量和学生学习效率[2]。此外，当学生处于音乐感知状况时，能有效促进学生身心放松，并使学生跟随音乐产生联想，加强对音乐知识的学习联想效果，提升英语知识记忆效果。教师可根据教学内容不同选择古筝、柔和音乐、鸟鸣声、海浪声、满摇滚等相关音乐，促进音乐与教学内容、背景的契合。

4、权威暗示。权威暗示主要是指教师在教学过程中运用经人们长时间验证、认可、尊敬等而形成的信任对象[3]。包括受人信任的教师、事物、教学观念等，通过这些权威事物，提高学生对教师教学活动的信任，从而促进学生学习信心的提升，提高教学质量。

5、直观暗示。教师在教学活动中可采取直观暗示的方法，通过直观暗示，促进学生意识直觉和无意识直觉时间关联，并促进学生将直观教学内容与心理刺激暗示相结合，促进学生发散思维，将直观教学内容进行联想记忆，提升教学质量[4]。如教师可在教学中根据实际教学内容，运用电影、图片、音乐、戏剧等方式进行直观讲解，必要时可将教学活动场所移向教室外，带领学生进行访问、参观等。

6、节奏控制。节奏是艺术暗示中的重要内容，直接影响艺术暗示效果。节奏变化是事物发展的本原，也是艺术美的灵魂，节奏直接支配着人类的各种生活状态、情绪等[5]。因此，教师在进行教学时，需加强对教学内容的理解和认识，在教学过程中把握教学节奏，根据学生的实际知识储备状况，合理调整教学进度、教学间隔、艺术暗示节奏等，控制节奏，促进教学节奏与学生学习节奏的契合，提高学生学习质量，并提升中小学英语教学衔接效果。

暗示教学是运用暗示手段，激发学生心理潜力，从而提高学生学习效果的重要方法。通过暗示教学法不仅能为学生提供优质的教学环境，促进学生保持轻松的学习状态，且能提高学生学习信心，促进学生对教师的信任，提高课堂学习质量，提升学生记忆力和联想力，从而有效提升学生学习质量。中小学英语教学衔接是当前中小学英语教学中的重要研究内容，教师需不断加强对暗示教学的理解和运用，提升中小学英语教学衔接效果，促进教学质量的提升。

参考文献：

[1] 赵春梅.关于暗示教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程·小学，2014，（1）：24-24，25.

[2] 孙 洁.浅析心理暗示对小学英语教学的启示[J].小学教学参考，2012，（36）：58.

[3] 薛艳梅.基于暗示教学法的小学英语教学模式初探[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（3）：18-18.

[4] 刘 萍.小学英语教学暗示教学法的本土化分析[J].读与写（上，下旬），2015，（19）：216-216.

[5] 曹 玲.小学英语教学中体态暗示法的运用研究[J].新课程学习·上旬，2015，（1）：156-156.