侯尚琴

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-075-02

语文新课程标准载明：“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，，注重情感体验，发展感受和理解能力”可见，阅读教学和阅读能力的培养必然成为现代语文教学的核心；也逐渐成为教育的核心，也是最基本的学习能力。其实，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。

语文课程丰富的人为内涵对学生精神世界有着广泛而深刻的影响，作为一名语文教师，必须重视语文课程的思想对学生人格的熏陶。怎样在平常的教学中渗透文章的思想内涵，培养学生良好的道德风尚，健康的审美情趣，为社会培养综合素质人才打好基础？最好的途径就是对文章采取多种形式的阅读。

“文章不是无情物，化作春泥更护花”。作者写文章是“情动而词发”，读者读文章是“披文以入情”。虽然“以读为本”的口号倡导已久，但是在轰轰烈烈，热闹非凡的朗读中并未获得更多的朗读能力，表现在农村小学生的朗读水平上，添字，漏字，读破句的现象比比皆是，让人哭笑不得。即使有些孩子在课堂上读得摇头晃脑、像模像样，也是对所学课文知其然，不知其所以然，朗读水平参差不齐，并未有清风拂面的感觉。

如何让我们的学生做到读得正确，读得流利、读出神韵，如何“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，行走在前沿的教师们，应该在阅读中下功夫，在教学中注重读的技巧，给学生的心灵充氧，让学生的梦想起航。

一、让范读成为“读”的音符

对于长期从事农村教育的教师，都有一个同感，要让学生有感情地朗读一篇课文，效果是不尽人意的，读书时的声音就不像平常说话的语气，老是一个调子——小和尚念经，特别表现在低年级。针对这样的情况，坚持听教师范读是读好课文的关键，笔者根据多年的教学经验，一直注重教学中的范读，常常根据课文不同内容进行声情并茂的范读，让学生认真地听读后，直接感知教师的停顿、重音、语调、节奏，从而琢磨如何将自己的感受读出来。在具体的教学中，只要教师因势利导，掌握时机，范读这一教学手段便能在低年级的朗读训练中焕发出蓬勃的生命力。如教学《三个儿子》一课中三个妈妈的对话时，学生很难读好三个妈妈的对话，笔者着重把“一个妈妈”“又一个妈妈”“另一个妈妈”之间的对话按语调的变化进行朗读，读出前两位妈妈骄傲、满足的神情。另一个妈妈的什么也没说，留出足够的停顿，把“什么也没说”的语速做夸张似的放慢，再让学生进行模仿、跟读，掌握其中的朗读技巧。

二、让插图成为“读”的前奏

低年级的教材都配有形象逼真与教材内容相匹配的插图，经常利用这些插图可以激发学生的阅读兴趣，增加对课文的理解。如对人教版《可贵的沉默》中两幅截然不同的插图，笔者先让孩子们观察课本的第一幅插图，让他们看好图中人物的表情、动作、并用合适的词语形容当时教室的场面（热闹、兴奋、七手八脚、 争先恐后……），紧接着又出现第二幅图画，学生想想该用哪些词语来形容（鸦雀无声、沉默、垂头丧气），接着让学生质疑，为何会呈现两种不同的情境，这中间到底发生了什么事情？请大家赶快尽情地朗读，在书中寻找答案。这样，学生很快受到图画的感染，受到视觉的冲击，无需老师的指令，迫不及待地进入文本，进行激情朗读。

三、让诵读成为“读”的旋律

常言道：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。讲的是诵读的重要性，诵读“注于目，出于口，闻于耳，记于心”。它有助于听读水平的提高，有助于加深对课文的理解和感悟，便于培养学生积累丰富的词汇和良好的语感，是学生实现个性化阅读的重要途径，由于低年纪的孩子，刚刚接触语言文字，对课文很难做到正确有感情地朗读，笔者选课文的优秀儿歌、童谣、古诗及课文的精彩片段来引导学生诵读，达到“熟读成诵，烂记于心”的效果。如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，先让同学们朗读，于是教师再次配乐诵读，问学生读得怎么样？得到学生的认同后，又带着学生再次激情高声朗读，通过几次反复的阅读后，直到学生会背诵为止，用这种方式调动学生的朗读兴趣，增强学生阅读的自信心和获得阅读的成就感。这样的诵读指导，给了学生足够的阅读时间，不架空，不做作，不浅薄，是一堂具有浓厚语文味的教学。

四、让对话读的成为“读”的乐章

小学的语文课本，故事性的文章篇幅占了课文的绝大部分，最受孩子欢迎，究其原因是文章中的人物对话。学生能够正确读准动情、生动的人物对话，可以起到“牵一发而动全身”的效果，对读好课文的其它语句具有促进作用，将学生带入课文情境。如《陶罐和铁罐》一文，我让学生通过分角色仔细地朗读，并且读出陶罐谦虚，铁罐傲慢的语气，再让学生自找合作伙伴，自编、自导，自演《陶罐和铁罐》这个故事，孩子们在积极地参与，表演中，在对话读中把铁罐骄傲自满的语气表现得淋漓尽致，惟妙惟肖，活灵活现。真是“学生不是无情物，只未读到动情处”。

五、让默读成为“读”的最强音

默读也是一种朗读，是不出声的朗读，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静便于集中思考并且不易疲劳，易于持久。三年级的孩子也有了一定的阅读速度和阅读能力，可以从孩子们的默读方面进行训练，帮助他们在有限的时间中掌握大量的信息，扩大知识视野。如教学《争吵》，由于文章篇幅较长，在引导学生自由读课文后，对于他们争吵后，各自是如何表现这部分的学习，笔者就采用了让学生默读，并标注批注，展开讨论：安利柯怎样后悔的？同学们七嘴八舌说开了：“我觉的很不安，气也全消了”，“我很后悔，不该那样做”，“啊，要是我没骂他，没有做对不起他的事该有多好啊！”，“但是，要我向他承认错误，我觉的太丢脸”， “我在外面等你”他们俩都这样说俩人的想法一样吗？为什么？学生能很快地找出答案：“克莱谛本身没错，却对我如此宽容，如此大度。”这段内容的学习，完全是让学生静心默想后进行的课堂教学，把读书的主动权交给学生，让学生通过默读的学习方式，感悟各自争吵后的各自心理活动及做法。这种“放一手，退一步”的教学方法，能使学生摆脱了教师的束缚，达到“自求得之”的“忘师”境界，给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们读、思并举，在张弛有度的语文课堂中激情四射，神思飞扬。学生暂时的凝神静思绝不是枯死的沉寂，是为形成新的高潮而酝酿、蓄势。

六、让教师的评价成为“读”的点缀

语文课堂教学中，读的重要性毋庸置疑，但读后的评价也不可忽略。学生朗读后，只凭直观的判断“不错”、“真棒”，会使学生失去阅读的兴趣，也难以提高朗读水平，并且在评价语上要注意技巧，比如可以课文中出现的修辞语，幽默语等。如《海底世界》一文的教学，有一段写海底动物的“窃窃私语”，学生读得特响亮，笔者听后，就微笑着说：你这么大声的朗读，小动物都被你吓跑了。”这样，学生在愉悦的朗读氛围中，领悟到朗读的一些方法。

读，作为语文教学的永恒主题，她有着非凡的魅力，“以读为本”是阅读教学的基本理念。“读”与语文的关系非常密切，可以这样说，语文，姓“语”，名“文”，字“读”。在“乱花渐欲迷人眼”的读书方式里，需要我们教育者擦亮眼睛，剥开迷雾，将读的内涵看个清清楚楚，真真切切，晓解“读”的要义，寻求读的全新对策，让读成为课堂的主旋律，让读在学生、教师、作者之间架起一道缤纷的彩虹，让读在语文教学中有着“会当凌绝顶，一览众山小”的最高境界。