林高明

教育写作是对教育教学意义、真理、艺术与技术等方面的探索。教育写作如果陷入从理论到理论，从思维到思维，从概念到概念，那么，就会走向大而无当、泛泛而谈的泥潭。反观当下的许多教育教学写作，看似热热闹闹，百花齐放，可细细究察，要么是一些脱离现实的痴人说梦；要么是信口开河的无根游词；要么是东拼西凑的纸上谈兵；要么是含糊不清、故作高深的“研究探讨”……总之就是“假、大、空”。为了避免空空如也的夸夸其谈，让教育教学研究与表达具有坚实的土壤与基础，我们必须回归到课堂生活本身，回归到课堂事件与案例本身。用现象学与阐释学的观点来说，这是回到事实本身，回到现象本身。胡适先生指出，我们有一分的证据，只能说一分的话；我有七分证据，不能说八分的话；有了九分证据，不能说十分的话，也只能说九分的话。这里的案例就是最强有力的事实证据。从这个意义上讲，案例是理论的“故乡”。

那么案例的运用是不是像大家所说的，字数不够，案例来凑？恰当地运用案例可以化抽象为具体，化玄虚为真实，化枯燥为生动，使教育教学的理论思想和实践融为一体、融会贯通。归纳而言，案例的运用具体要用在如下几个方面：

一、旨在引出问题及论题

疑为思之始，学之端。许多教育文章都是从问题出发，而这些问题不是凭空产生，主要来源于真实的教育教学生活。通过典型的案例引发思考，提炼成研究的“主题”及写作的“专题”，活生生地展示了教师行动研究的起点与源泉：源于真实的教育教学问题。