高学雷

全课程理念下的多维拓展式阅读教学，最终要带来的是学习方式的真正转变，是学生最需要的发展和成长。课程活动中的“多维拓展”是以自主体验为基础，强调综合活动性、挑战性和集体中的个性，在学习中的核心价值可以概括为自主发现、探索学习、自我超越、认知整合和合作共赢。显然，这与我们在阅读教学中经常见到的单一的内容拓展是完全不同的。真正意义上的多维拓展阅读至少包括发现与体验、分享与交流、整合与应用三个环节，它是从内容到形式、从方法到过程、从行动到评价的全面的开拓与发展，指向学生语文能力和品质的整体发展与提升。

我们在课程实践中，发现学生的学习方式真正在起着质的变化：课内课外，学生自主体验和发现，积极探索，乐于分享，积极应用，“有联系的”阅读生活在不断创造着，生成着。这种创造和生成，不仅仅体现在教师精心设计的系列课程活动中，也体现在平时的阅读课堂上。

教学《黄河象》时，课堂上发生了一件有趣的事儿：

师：今天我们学习的《黄河象》是一篇科学小品文，很有意思……

生：老师，我姐姐的课本里有一篇《琥珀》，和这篇课文很像的，内容比这篇课文还有意思呢！

生：是的，是的！我好像也看过！

……（教室里顿时热闹起来。）

生：老师，要不我们两篇课文一起对比着学习吧。那一定很有趣儿！

师：是很有趣儿，不过，我们没有——（没等我把话说完，孩子们似乎看出我的心思）

生：老师，课文的问题，我两分钟搞定。

师：你去借书？那也不是两分钟能搞定的事儿呀？

生：咱教室里不是有打印机和A4纸吗，只需网上一搜，电子教材打印一下，不就解决了！

我不语，但微笑——

一个学生上网搜索，一个已经麻利地打开打印机装上30张纸。两分钟后，孩子们手中就拿到了《琥珀》。

课继续——

多维拓展理念下的课堂，学生就这样自自然然地成为了学习的主人，他们已经在真正主动建构属于自己的学习活动了。

师：两篇课文摆在我们面前，怎么个学法呢？（我又故意把“皮球”踢给孩子。）

生：那还不好办？对比着学呗。

师：怎么个对比法？

生：看看这两篇课文有什么异同？

生：可以采用小组合作的形式。

生：我们上网搜寻相关科学知识。

……

师：那这样，我给大家20分钟时间，你们分组自学两篇课文，教室里的七台电脑你们任意使用。半小时后我们交流汇报，看看大家有哪些收获？

20分钟后——

分小组汇报交流火热进行中：

生：我们小组主要研究了两篇文章的结构，通过比较我们知道《黄河象》的作者是按照“黄河象骨骼化石的样子”“推想黄河象骨骼化石形成的过程”“黄河象骨骼化石被发现、挖掘的过程”来安排材料的；《琥珀》一课是按照“推测琥珀形成的时间”“琥珀形成的条件和过程”“琥珀的发现过程”“琥珀在科学上的价值”来安排材料的。从文章结构上看，两篇课文既有相同之处又有不同之处。

生：我替我们小组补充一下，我们还试着把这两课的结构顺序进行调整、对比呢，觉得像这种文章结构安排并不是一成不变的，可以灵活处理的。

师：是的，“奇花异卉”小组从文章结构上进行对比，了解这样安排的好处，并进行结构的调整，很有自己的独到见解和想法，不愧为“奇异”组合！

生：我们通过上网知道了这两课文章应该都属于科学小品文。我做了个简单的PPT，大家来看看什么是科学小品文。科学小品文也称知识小品或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。科学小品文一般短小精悍、通俗易懂，语言丰富多彩，形式生动活泼。读这类文章能活跃思维、丰富知识、开阔视野，很受广大读者的喜爱。

生：我们小组对两篇课文中的两个词很感兴趣，研究了大半天，还是没有彻底弄明白，同样是科学家的想象，为什么《黄河象》一课用了“假想”，而《琥珀》一课却用“推测”呢？我把这个没有解决的问题提出来，请大家帮着解决一下吧。

生：我来谈谈我的看法。据我多年对化石的研究来看，这两个词用得很恰当！大家想一想，包裹着苍蝇和蜘蛛的那块琥珀是不是真实存在的，也就说明科学家用既定的事实进行的想象必定有科学依据的，据此进行推理，所以用“推测”；而黄河象骨骼的存在并不一定证明科学家想象的故事就是事实存在的，只能是一种假设，所以只能用“假想”了！

……

丰富的生活背景成为学习资源，也成为学习不断深入的基础。多维拓展理念指导下的课堂，是一个视野开阔、思维活跃的课堂，是同伴之间融洽合作与积极分享的课堂，是学习体验的进行时，是自主意识浓厚的学习生活的主动建构。

也许有些老师说，其实上面的所谓多维拓展和比较阅读或群文阅读区别并不大呀？区别大得很。那就是一般意义上的比较阅读或群文阅读的设计者是教师，学生并没有主动参与课程生活的建构，而只是在教师的设计里进行被动学习。上面这节课我们看到的是学生主动参与课堂学习活动的建构，是基于自己的体验和发现去主动学习，这是多维拓展式阅读教学在学生方面表现出来的关键所在。

全课程理念下的多维拓展式阅读教学肯定不仅仅停留在这两篇课文的比较、发现和交流，关于这两篇课文的学习还远远没有结束。课下，教师和孩子们进行了更加多维的拓展。我们根据这节课引出的“化石”维度，充分利用班上一个从五岁开始就个人挖掘、收集、研究化石的学生资源，进行了一系列的拓展学习活动，使孩子们对化石——这一地球的“文字”，产生了浓厚的兴趣，进行了深入的探索。比如，孩子们主动邀请这位同学和他的家长给大家讲挖化石的奇闻趣事；请他的家长邀请中科院《化石》杂志主编郭建葳来学校进行化石的专业知识讲解；同时，大家邀请这个同学把自己挖掘的几百块化石拿出来，在学校的休闲区举行了“化石展”；学生搜索并观看关于古生物化石方面的纪录片；建议老师组织学生去参观北京自然博物馆；等等。接着，我们又回归语文，回归语言文字运用的学习，自主选择一块化石推想远古发生的故事，创造属于自己的科普小品文。

这些多维拓展的环节的设计，我们看到的是学生的主动参与与积极探索，体会到的是学生间的善于合作与乐于分享，感受到的是学生在课程中不断实现着自我超越。

令人欣喜的是，孩子们经历了不到一年的“多维拓展式阅读教学”课程的濡染，他们就已经有了主动创造这一“有联系的”阅读生活的愿望和初步的能力。

在进行京教版五年级上册京剧《赤桑镇》选段教学时，孩子们以小组为单位进行了一系列多维度拓展活动，真正通过这样一篇课文而走近京剧这一国粹。当然，这里不是教师包办设计一些活动去让学生完成，几乎所有的活动都是学生自己进行设计，从实施方案到成果展示，几乎全由学生自己完成。最后的小组汇报展演精彩纷呈：孩子们的美轮美奂的PPT，让我们了解了京剧的前世今生；孩子们采访京剧演员拍摄的小视频已经初具记者风范；孩子们自己绘制的京剧脸谱更是惟妙惟肖；孩子们自己编排的京剧剧本，生末净旦丑样样俱全；甚至连川剧变脸也被移花接木成京剧变脸；更有孩子自己设计服装道具，废纸盒、可乐瓶都成了绝佳的材料……

这些来自孩子们自己设计的多维拓展活动，正是全课程理念下多维拓展式阅读教学实践带来的最美的“风景”。