高莹

高校师生角色互换的“破”与“立”
——以常熟理工学院为例

高莹

新常态下，打破以往传统模式，以实践育人途径培养创新型高素质人才是高校人才培养模式的发展方向。以常熟理工学院为例，探讨师生角色互换的创新性，阐述师生角色互换的积极意义，探索本科高校在具体实践中的落实路径。

师生角色互换；“破”与“立”；学生管理

教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出，要深化教育教学改革，全面加强大学生素质和能力培养。推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力。增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生知识结构，促进学生个性发展。

传统的教学模式是教师在讲台上讲，学生在下面听。而师生角色互换则是，学生成了“老师”，老师成了“学生”，师生面对面，以教授兼探讨、讲解的方式进行。课堂教学模式中的师生角色互换，即组建学生小组，选择教学内容，小组成员分工、合作，集体备课，由一名代表面向全体学生授课并对其进行多元评价的教学模式［1］。传统的课堂教学模式逐步被开放式、互动式的教学方式所代替，这是高校教学改革的必然趋势。为满足现代化高新技术综合型人才的培养要求，师生角色互换教学模式成为一种值得探索和尝试的有效途径和渠道［2］。本文的师生角色互换是指在有组织、有计划的前提下将师生角色互换教学迁移到第二课堂，根据老师的学习需求制定教学方案，学生所教授的并不是本专业的老师。

一、师生角色互换的“破”与“立”

（一）打破传统师生关系，建立新型师生关系

传统的高校师生角色关系是教师具有权威性的主导地位，学生处于被动接受的地位。教师是教学的主体，学生是教学的客体，通过课堂这一媒介连接，进行教学活动。在课堂上，教师全面把握课堂纪律、授课进程以及课堂互动等。在传统的角色关系下，师生处于不平等的地位状态。而师生角色互换，将教师与学生的角色身份互换，在学生看来，以前站在三尺讲台上的老师变成了并肩而坐的“学生”，高高在上的师长变成了能够平等交流的“学生”。这不仅缩短了师生之间的物理距离，还拉近了两者之间的心理距离，建立了一种平等的新型师生关系。

（二）改变封闭式、灌输式教学模式，形成开放式、互动式教学新方式

高校传统模式的教学课堂，是教师站在讲台上讲授已经形成固定体系的知识系统，教学内容虽然丰富、完整，但缺乏针对不同教学对象的灵活性，无法满足现代化人才培养的需求。教师只是将所要传授的知识或技能一股脑儿地教给学生，而没有较多地听取学生的反馈、更好地关注学生为适应社会发展所应掌握的内容。这样的教学模式属于封闭的教学，缺少开拓创新的精神，未能充分培养学生的创新思维和探索能力。师生角色互相转换以后，教师走下讲台，师生之间可通过平等的交流沟通确定教学内容。由于没有教学任务的压力，“老师”能够充分发挥自己的聪明才智，不局限于传统教学模式和课堂教学结构，根据所要教授教师的特点和需求制定教学大纲和教学方法，并进行教学活动。这打破了学生被动学的局面，形成了学生主动教的模式，从原来封闭式、灌输式的教学模式走向了开放式、互动式的教学新模式。

（三）从单向传授知识到双向补充知识

在教师给学生讲授过程中，知识的传递方向是由教师到学生，是一种单向的知识传授。而参加师生角色互换的“老师”和“学生”不是同一专业，师生之间的知识传递不再是单一的由教师到学生。“老师”也向“学生”传递自身的专业知识，使“学生”得到一定的专业知识补充，而具有教学经验的“学生”也会对“老师”的教学提出建设性意见，从而形成双向的知识传递。

（四）打破教学工作与学生管理工作相互独立的关系，形成教学学工联动育人机制

在目前高校人才培养管理体系中，学生管理工作和教学工作是相互分离的关系。专业教师在课堂外接触学生的时间较少，通常在课堂上或课间与学生进行专业相关的交流，由于课堂时间有限，很难进行深层次的探讨和沟通。除教学工作以外，专业教师对学生的生活、实践、业余活动等方面了解较少，这不利于全面认识学生、解决学生实际问题。而学生工作主要渗透在学生课堂外的方方面面，即第二课堂。与第一课堂同样重要的第二课堂，其主要任务是通过对学生的引导、教育和鼓励，促进学生全面发展、进一步成才成长。师生角色互换是以学生工作者为组织者，在活动实施过程中，充分调动专业教师在第二课堂的积极性。专业教师与学生结对子进行角色转换，使专业教师加入到学生管理工作中，打破了教学工作与学生管理工作的藩篱。

二、师生角色互换的意义

（一）增进师生情谊，和谐关系促学风

高校教育教学活动中的参与双方，即教师和学生之间的关系影响着教学的效率和效果。学生对教师的了解、对课堂的认识也影响着学生的学习情绪。很多学生认为教师工作轻松，殊不知教师有教学、科研等任务。“角色互换”使学生能够以教师的视角重新看待教师这一角色，体会教师的不易与艰辛。通过换位思考，学生在学习过程中更能理解、体谅、尊重教师，增进了学生与教师的情谊，建立了平等和谐的师生关系，创造了良好的学习氛围。“课堂外”影响“课堂内”、“第二课堂”影响“第一课堂”。通过师生角色互换，形成愉悦和谐的课堂环境，对提高学生学习风气、学习效率、学习情绪有重要的积极意义。

（二）提供实践平台，提高学生综合素质

师生角色互换不仅仅是学生管理工作中的活动项目，更是增强学生综合能力的实践平台，以学生为中心、以教学作为实践操作的手段。师生角色互换，培养学生的自主学习能力、创新创造能力，增加学生的知识积累和科研能力，增强学生的语言表达能力、问题处理和沟通能力，是全面塑造学生良好人格、培养优秀人才的重要举措。

1.培养学习兴趣、自主性和创造性

与传统教学模式不同，“角色互换”使学生获得了一个完全属于自己的舞台。教师角色给学生带来新鲜感，使其具有积极融入角色，并且想在这一崭新的舞台上施展拳脚的意愿。在师生角色互换过程中，随着学生对教学内容、教学方法的深入研究，他们的学习兴趣被充分地调动起来，不断地为吃透书本知识和讲授知识付出时间和精力。在准备教学方案期间，学生调动各方面的储备来完成教学目标，如翻阅图书馆的相关参考书、搜集电子数据库中的权威论文资料、利用搜索引擎查询相关信息等［3］，提前熟悉和掌握教学内容，提高了学生的自主学习能力和探索研究能力。在信息化浪潮下成长起来的“90后”学生，拥有开放自由的思想观念，更愿意赋予课堂生动性、趣味性。在“师生角色互换”的舞台上，他们不断摆脱传统教学的桎梏，积极创新教学方法，这是培养学生创新意识、发展学生创新能力的有力方式。

2.提升专业知识水平

师生角色互换，增加了学生专业知识的积累。学生在备课过程中对教学内容进行自学、预习，并在教学过程中以一定逻辑讲解教学内容。“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困，然后能自强也”。学生通过在互换教学实践中反反复复的学习，解决了学习中的问题和困惑，提升了其专业知识水平。

3.增强沟通表达能力，培育良好品格

传统的课堂模式，通常是教师讲、学生听，学生发言的机会不多。而在师生角色互换后，学生成为教学的中心和主体，讲授授课内容，解答教师的提问和疑惑，还会布置一些作业。“师生角色互换”给学生以展示自我的空间。讲解需要学生具有清晰的思维脉络和流利的语言表达。在与教师的沟通过程中，问题的交流、分析、解决需要学生具有较强的沟通协调能力，作为“老师”的责任心、耐心和细心也缺一不可。教学实践锻炼，不仅增强了学生的自信心，也培养了学生的良好品质，为提升学生个人素质奠定了基础。

（三）教学相长，建设科学教风

作为师生角色互换的另一个参与者，教师既是知识的接受者，也是活动的引导者。在学生进行教学活动的过程中，教师的专业学习需求能够得到较好的满足。同时，教师会在活动中不自觉地进行思考和引导，如思考“‘小老师’的教学方法是否合适”，“有哪些不足和亮点”等问题，引导学生的教学基本符合教育教学的原则和规律。更重要的是教师会对自己平时的教学经验和教学方式进行反思，修正自己的教学偏误，从而带动教师群体形成科学严谨的教风。

三、师生角色互换的实践

自2013年4月，常熟理工学院外国语学院已连续3年开展“师生角色互换——教职工义务外语培训”志愿服务活动。学院选拔英语、日语、朝鲜语、德语4个语种的优秀学生担任教师，面向全校教职工，义务开展语言培训。项目实施以来，参与教师近200人次，志愿者授课累计逾1700课时。

（一）协同实施，学院牵头学生组织落实

外国语学院为充分发挥其专业优势，加强对大学生的实践教育，由学工条线牵头，成立了师生角色互换活动领导小组，学院科协主要学生干部作为项目的负责人。活动前，面向全校招募教师参与者，选拔学院内各专业优秀志愿者；活动中，志愿者主动与教师联系，一对一的教学模式使教学更有针对性、灵活性，“私人订制”的教学内容、教学过程也更有效率。比如，根据教师出国考察、旅游的需求及其爱好和外语水平，志愿者选取了商务外语、旅游外语等课程；有些教师因工作繁忙无法集中时间学习，志愿者便利用微信、录制视频等新媒体方式与教师进行沟通和教学。

（二）多元联动，教学学工合作育人

师生角色互换活动调动了外国语学院教学、学工2条线的积极性和创造性。活动进行过程中，系主任除了对选定教材、教授教学法、审核教案等进行指导外，还随时帮助解决志愿者们在教学中的“疑难杂症”，是志愿者们的坚强后盾。学工作为师生角色互换活动的组织者，利用这种全新的学生教育管理举措，让学生进行自我教育、自我管理。教学学工通过这种更有效、更符合学生成长规律的内化型教育管理新方法共同培养综合素质较高的人才。

（三）机制保障，建立完善项目跟进

为了促进学生的全面发展，常熟理工学院要求学生每个学年必须修满相应的义工学时，才能给予其奖学金以及进行各类荣誉的申报。为了鼓励更多优秀的学生参与师生角色互换项目，学院给予考核合格的志愿者一定的学时认证。学院定期邀请各类教学专家给志愿者进行培训，保证志愿者的教学质量。2016年5月底，外国语学院邀请了原江苏省太湖高级中学校长、常熟理工学院杰出校友——王惠东进行了一次“大学生综合素质培养及教育行业前景分析暨‘师生角色互换’项目志愿者培训”的讲座。每期活动结束前，志愿者都可以与老师进行交流，并对自己的上课情况作出总结，分析自己在教学过程中的优缺点。志愿者可以在学院定期召开的总结会议上分享心得和体会。学院根据平时对志愿者的督查及参与教师的反馈意见，评选出一批优秀志愿者，给予适当的奖励。根据志愿者的自我评价、参与教师的反馈，总结出活动中的不足，并与教案等资料一起存档，定期请专业系主任指导，以保障下一阶段活动更好地持续开展。

四、结语

师生角色互换，以一种直接的方式来实现教师和学生之间的角色翻转，是适应时代发展要求和当代大学生特点的学生管理新方法，是“课堂外”影响“课堂内”、“第二课堂”影响“第一课堂”的一次逆向探索，是促进学生全面发展及学风和教风建设的新抓手，是提升学生综合素质和提高教师知识视野，实现教学相长的新尝试。常熟理工学院在师生角色互换活动中涌现出了一大批优秀学生，在校内校外取得了良好反响，引领了校园文化新风尚。师生角色互换，吸引了越来越多的学生参与，以点带面、以优秀学生带动普通学生，是人才培养模式的创新。实践教学给学生提供了实践机会，符合教学的一般规律，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，是实践育人的重要途径。

[1]潘鸣辉.互换师生角色，促进学生自主成长：基于新课改理念的社会课教学模式的实践与探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2005（4）.

[2]赵海敬，范健文，杨磊，等.关于高校课堂教学中师生角色互换的探究与实践[J].教育教学论坛，2013（9）.

[3]刘敏，卢秀莲.大学生对师生角色互换教学法的实践体会[J].科技信息，2013（13）.

（编辑：刘姝）

G420

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1673-1999（2016）12-0102-03

高莹（1992-），女，硕士，常熟理工学院（江苏常熟215500）外国语学院助教，研究方向为思想政治教育和高等教育。

2016-10-25

常熟理工学院校级课题“大学生自恋人格对自我妨碍行为的影响”（QS1511）阶段性成果；常熟理工学院“心怡”创新创意创业基金项目资助（2016WGY001）。