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兔子去钓鱼，第一天啥都没钓着，第二天也毫无收获，第三天兔子正要走的时候，一条鱼突然跳出来叫道：“你明天再用胡萝卜钓鱼，我拍死你！”

鱼为什么要拍小兔？是因为小兔用胡萝卜当诱饵。小兔子为什么用胡萝卜钓鱼？是因为小兔子自己喜欢吃胡萝卜，就以为鱼也喜欢。由这则笑话，我联想到了语文学习中的习作教学。如果老师一味用“胡萝卜”去诱导孩子习作，是不是会产生和这则笑话同样的“笑果”？

生活是写作的源泉，可生活不会自己变成文章，要以人的内心世界（语言）为中介进行转换。教师要想让学生讲好自己心里的话，首先要让学生有话可说，自然流露。《我喜欢的爸爸》这样的命题作文就有难度，一个没有责任感、常常打骂孩子的爸爸，“我”会喜欢吗？既然不喜欢，就会无话可说。如果换成《我的爸爸》，多数学生可以写出有血有肉的“爸爸”；若换成《我喜欢的一个人》，总有一个是让孩子“喜欢”的，学生自然有话可写。

动笔写作是感悟和思想的落地，写的前提是激发写的欲望。我们要让学生知道写作有用，写作是一种需要，是认识自我和自我情感的表达。秋游是学生参与度很高的活动，可是一旦听到要写游记，高涨的情绪多半会低落下来，也影响他们思维的投入和产出。不妨换个思路，教师在秋游之前，通过名句佳篇烘托秋的美。当学生投身大自然，看看迷人的秋色，听听秋的声音，尝尝秋的果实，就会联想起“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”等美妙的诗情画意，从内心产生不吐不快的写作欲望。

写作要与活动相结合。比如《记一次野炊》，野炊过程中，挖灶、烧火、炒菜……不是一次成功的，会有许多的摸索和经验分享。有了这些实践，孩子们就有话可说。有的孩子可能会着重介绍挖灶的经验，有的孩子会侧重于炒菜的过程，有的会告诉我们烧火要注意什么，有的会总结饭菜没有烧好的原因。

让情绪带动写作。快乐、烦恼和苦闷，都是心灵真实的反映，都可以是写作的对象。比如，山里的男孩子调皮，喜欢下河摸鱼虾，这时“听话”的女生，一定会向老师打小报告。对这些“犯错”的学生，我和颜悦色地说：“你们几个喜欢抓鱼，不错啊，法布尔小的时候喜欢和昆虫打交道，后来还成了昆虫学家呢！小鱼是什么样的？用什么办法才能抓到？抓鱼的时候得注意一点什么……今天，老师允许你们再抓一次，明天在班上做一个经验介绍。”在习作交流课上，学生们有的介绍小鱼的样子，有的介绍小鱼的抓法，快乐无比。

教师对于不完美的“习作”也要多一分尊重和鼓励。细心地帮助学生修改、培养良好的写作习惯。适当鼓励，帮助学生树立写作信心，并主动追求完善，比如减少错别字，规范字迹。

只要我们遵循写作规律，撇开“胡萝卜”式的单一诱饵，引导学生津津有味地体验丰富多彩的生活，从万紫千红的生活中寻找写作素材，跃跃欲试地提起笔来，侃侃而谈地表达真情实感，体验到写作过程的趣味，收获写作成果的快乐，就会养成良好的写作习惯，并自觉地持之以恒，提高写作能力。

作者单位：重庆市梁平县福禄镇小学校