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21世纪初，慕课(Massive Open Online Courses，MOOC)对欧美国家教育界产生了革命性影响。随着MOOC技术的成熟与发展，我国各大高校也纷纷引进MOOC模式课程。MOOC是一种大规模开放性在线课程，旨在打破时间和空间的束缚，主要以学习者为中心，提供在线学习、交流、讨论及分享的教学模式。在该模式下，学习者掌握着主动权。

高校图书馆应紧跟时代步伐，及时转型，为适应MOOC课程而加强信息素养教育建设，与MOOC课程有机结合起来，开创一种全新的融合机制，从而更好地服务于MOOC课程，服务全社会的在线学习。

1 MOOC理念与高校图书馆信息素养教育的融合机制

MOOC理念起源于加拿大学者Dave Comier和Bryan Alexande，由英国联合开放大学倡导，并由欧洲12所学校共同合作发起MOOC学习平台。MOOC课程的优势在于可以将网络资源与社交媒体相结合，并由不同学科的领军人物负责开设课程和推进课程。网络的便利性有利于学习者进行自主学习和充分利用碎片知识。高校图书馆信息素养教育由美国德克萨斯大学提出，旨在形成一种“使人能够更有效地选择、查找及评估传统或网上资源的技巧”[1]。这迎合了时代的发展，尤其是依托于科学技术的网络发展，是服务于终身学习的有效途径。

高校图书馆服务的重要任务之一是信息素养教育。MOOC课程由无数的结构化、半结构化数据组合而成。如何快速高效地处理这些海量数据并定位获取有效信息从而促进学习者的自主学习，是高校图书馆信息素养教育面临的巨大挑战[2]。图书馆通过加强MOOC理念与信息素养教育相结合的新融合机制，提供信息定位检索、文献管理、资源共享等技能培训，可有效帮助学习者掌握技能，更好地掌握和利用开放的MOOC资源，并激发其主观能动性。MOOC理念平台下学习者信息素养教育行为关系模型见图1。

图1 MOOC理念下学习者信息素养行为关系模型

2 MOOC理念与高校图书馆信息素养教育融合的影响因素

MOOC理念下，高校图书馆将大力推广和发展大规模在线网络课程，用户信息行为的客体因素、主体因素、社会因素等，对MOOC理念与高校图书馆信息素养教育融合无疑会产生影响。

2.1 客体影响因素

MOOC课程比传统课程更新颖、更开放的同时，也更具挑战性。它取代了传统课堂上师生面对面的教学方式，利用网络实现线上学习和远程教学。其“双互动”的特性要求高校图书馆的线上服务更为精确，如对课程的描述、信息的定位与检索。因此，高校图书馆在做好自身数据库的建设之外，还要定期举办相关信息素养教育的讲座或课程，将如何运用高校图书馆服务传授给学习者。只有通过学习者的正确运用，高校建立的MOOC服务模式才能够得到最大发挥。这就需要高校图书馆服务在MOOC课程中，主动吸收优质资源信息，分类整合课程资源，为更广大的使用者提供便利，积极促进外延服务的更新，最大程度地体现高校图书馆服务的优势。由此可见，MOOC理念与高校图书馆信息素养教育融合已是大势所趋，根据MOOC的需要，开展高校图书馆信息素养教育的课程也是势在必行。

2.2 主体影响因素

主体影响因素主要指学习者自身的因素。高校图书馆开设信息素养教育培训后，学习者能否根据自身的需求进行选择和学习，培训效果能否达到预期的标准，都与学习者自身息息相关。21世纪是注重人才的时代，也是强调全民学习、终身学习的时代，学习方式更强调自主学习、主动学习，对日新月异的网络技术的掌握已成为必不可少的素养。学习者只有学会应用现代化手段，才能跟上时代潮流，不受时间和空间约束主动学习，尤其是在MOOC课程风靡全球的背景下，更应利用好网络资源，随时充实自己。然而在应用MOOC课程中发现，对相关课程的检索、定位只是学习的第一步，因此需要学习者参与到高校图书馆信息素养教育当中，真正掌握相关的技巧，才能为以后的MOOC学习奠定坚实的基础。

2.3 社会影响因素

社会影响因素主要指新融合机制为社会大众接受的广泛度。目前MOOC课程的学习者大多时间比较分散，没有大块时间进行知识储备，只能利用碎片时间进行网络学习，是MOOC理念与高校图书馆信息素养教育融合机制面对的主要对象。在开设信息素养教育讲座之前，如何将时间有限、精力有限的MOOC学习者统一集合起来是一个难点。有学者提出将这种讲座以MOOC的形式呈现，由相关专家对高校图书馆信息使用方法进行讲述并录制成课程，上传至网络，然后搭建高校图书馆信息素养教育的MOOC课程平台，由学员自行选择并学习，通过学生的自主学习与教师的课堂监控及课后检查，确保学习者真正掌握该技术。这一提议很好地解决了上述问题，一方面扩大了高校图书馆信息素养教育的覆盖面[3-4]；另一方面通过线上教学与线下检测的配合，避免个别学习者流于形式的做法，真正让学习者掌握和利用高校图书馆信息。此外，免费开放的大规模素养教育也有利于高校图书馆的宣传和MOOC课程的推广。如线上高校图书馆讲座是高校图书馆服务中又一全新的思路，也是促进社会对MOOC和高校图书馆信息素养教育融合的有效手段[5]。

2.4 其他影响因素

其他影响因素主要指在建设MOOC和高校图书馆信息素养教育相结合的机制期间，如何紧密地与科学技术结合，在硬件设施达标后发展软件因素，其中高素养图书馆员是不容忽视的一环，也是方案实施的关键环节[6]。此外，吸收国外的先进经验也是有效开创新融合机制的必经之路。

3 MOOC理念与高校图书馆信息素养教育融合的策略

MOOC理念与高校图书馆信息素养教育融合的新机制受多方面因素的共同牵制，需要考虑到各个要素。基于以上影响因素，笔者围绕高校图书馆、学习者、社会大众三方面提出以下发展策略。

3.1 加强网络建设

通过MOOC课程平台的建设以及互联网技术的应用，打造现代化高校图书馆咨询服务模式对高校图书馆服务发展意义深远。对高校图书馆信息素养教育而言，二者的有机结合首先需要加强网络建设[5]。依托科学技术与加强网络建设是MOOC理念与高校图书馆信息素养教育融合的技术支撑。

3.2 完善素养教育机制

发展素养教育，是指积极开展并多方面推广高校图书馆信息素养教育，如开展相关课程与讲座，加强学习者对高校图书馆信息的使用和掌握[7]，从而更好地服务于MOOC课程，完善MOOC与高校图书馆信息素养教育的纽带，加强二者的联系，彼此互相保障、互相促进。针对不同专业的学习者，高校图书馆应针对其需求，综合考虑相关资源的类型和时间结构，构建高质量的数字资源体系，使MOOC平台成为分析和研究用户信息素养教育的依据。MOOC与高校图书馆信息素养教育的融合，在宏观上有利于大数据时代下的学科建设和MOOC课程的推广，在微观上有利于学习者更好地自主学习、教师更好地监控课程进度。

3.3 开展系统培训

新机制创建的关键是开展系统的教育培训，使高校图书馆真正服务于学习者。MOOC理念与高校图书馆信息素养融合平台构建模型见图2。

图2 MOOC理念与高校图书馆用户信息素养融合平台构建模型

传统的培训讲座对学习者的时间与空间要求比较高，尤其是以社会人员为主的MOOC课堂，很难保证学习者在同一时间段、同一地点参加统一培训。依托于网络信息构建的网络平台进行培训，可突破时间与空间的障碍，这就需要高校图书馆有专门的服务人员从事这项工作。此外，如何规范网络平台也是一个新的突破点[8]。

在构建网络平台时，信息素养教育课程的质量因素以及如何及时有效地监察学习者的学习进度和掌握情况都是开展系统培训、保障规范平台需考虑的重要问题，也是促进MOOC理念和高校图书馆信息素养教育融合机制必不可少的策略。

4 MOOC理念与高校图书馆信息素养教育融合的发展趋势

4.1 提高高校图书馆的信息服务水平

MOOC平台的不断变化为高校图书馆的信息素养教育增添了服务多元化的活力，为服务的共享化、主支化和个性化提供了无限的可能。高校图书馆应该充分利用信息技术，丰富其服务手段，提升其服务质量。

MOOC理念与高校图书馆信息素养教育的融合可以提高MOOC课程的利用率和社会影响力，刺激高校图书馆更好地服务于MOOC课程，在新机制的构建中逐渐发现高校图书馆的问题和弱项并加以改进和完善，这有利于促进高校图书馆咨询服务的现代化和科学化，便于学习者获取到最新的咨询和知识[9]。

4.2 促进MOOC的广泛应用

宣传推行MOOC课程对我国尤其重要。高校图书馆服务已渗透到高校甚至社会的方方面面，借助高校图书馆服务的MOOC课程也会随之广泛应用，这也是二者融合带来的必然结果。当今开展MOOC课程的高校为数不多的原因一是广大师生对MOOC课程还不甚了解，二是通过MOOC课程学习的人员依旧占少数。高校图书馆服务可借与MOOC理念融合的契机，促进MOOC课程的广泛应用[10]。

4.3 推进高校图书馆信息素养教育新浪潮

日新月异的技术发展促使高校图书馆服务积极转型，其中最重要的一点就是要求使用者能够学会使用高校图书馆的信息服务。高校图书馆服务可以借鉴MOOC理念，将高校图书馆信息素养教育自身发展为一门MOOC课程，并通过大规模在线的开放学习，使学习者能够系统地、完整地学习技巧，为以后的MOOC课程学习奠定基础[11]，从而实现自助式服务。

5 结语

MOOC课程通过整合教育资源，教师进行网络授课，学生通过网络学习，从而激发大学生和其他学习者的学习自主性和探究精神。高校图书馆信息素养教育是高校图书馆和公共图书馆人性化服务中的最重要的内容之一。二者多类型、多层次、全方位的融合是具有深刻意义的，是创新高校图书馆服务机制的伟大实践。在二者融合过程中，涉及的具体学科课程、公共课程等等，还需高校图书馆进一步完善服务方式。