胡睿哲

（郑州大学体育学院（校本部），河南 郑州 450001）

小组合作学习及其评价机制在网球课教学中的构建

胡睿哲

（郑州大学体育学院（校本部），河南 郑州 450001）

在不断深化课程与教学方法改革的大背景下，小组合作学习越来越引起广大教育工作者的重视。小组合作学习是以小组为基本组织形式，利用教学过程中各个动态因素之间的相互作用促进学生学习的教学活动。从目前河南省各高校网球课教学现状来看，在网球教学中引入小组合作学习，构建科学、完善的网球合作学习及其评价机制有利于学生更加快乐、轻松地掌握网球技能，有利于提高网球课的教学质量。

网球教学；小组合作学习；评价机制；构建

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“深化课程与教学方法改革，培养学生爱好，增强学生体质，不断提高学生体质健康水平，科学设计教学难度，改革考试与评价制度，增强课堂教学效果。”《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中也有关于学校体育教育的有关论述：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，确实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，在课程改革中，提出改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，实现促进学生发展、教师提高和改善教学实践的教学评价功能。”新课程改革以来，教育工作者们不断探索、尝试各种教学模式，为实现高质量教学做出了不懈的努力，各式各样的课堂教学模式如雨后春笋般出现，其中小组合作学习是对传统班级授课制的改革创新，是新课程倡导的学习方式之一。

1 河南省高校网球课教学现状

结合笔者近10年来的教学实践经历以及和省内网球教育者同仁们的交流探讨，总结出当下省内高校网球课教学所面临的四大困境如下。

1.1 教学对象多而复杂

河南省各高校日常在校生数量以及各班人数均是较多的，一般每位体育教师每节课所带的班级均有50～60人不等。教学对象数量多是一方面，然而更严峻的情况就是数量如此众多的学生其基础水平参差不齐，主要体现在原有的基本技术情况、身体条件方面（体能、素质）以及学习的精神品质和态度方面。教学对象数量的多以及个体情况的复杂性，使多数网球教师在具体实践教学中感到力不从心，教学质量得不到保证。

1.2 教学内容多

教学内容的多少是和课时量的多少相关，一个单元的教学内容如果给10个课时量就是教学内容少，然而相同一个单元的教学内容给5个课时量，就是教学内容多，事实上河南省内各高校网球课的教学内容及任务安排通常是时间紧任务重，尤其是网球选修课的课时量，1周仅有连续的2个课时（90min）。

1.3 教学硬件设施数量严重不足

良好的场地硬件设施是开展网球教学的重要保障条件之一，其直接关系到网球教学活动方式以及组织形式的安排，直接和教学质量相关联。硬件设施面临的情况是网球场地数量严重不足，一个60人的班级在一节网球课中最多可以使用的场地数量是3～4个，大约20人使用一个网球场地。

1.4 教学手段及方法单一

目前，大多数的网球教师使用的教学方法有程序教学法、分解教学法及分层教学法，通常也只是枯燥地讲解和示范，只是突出技术动作练习的单一性，经常忽视学生个体的差异性以及其不同的社会需求。可以说，这样的网球教学缺乏具体针对性，教学效率极其低下，常常使学生在课上感觉枯燥乏味，严重影响了学生的网球学习积极性和兴趣。

2 小组合作学习

2.1 小组合作学习的概念

小组合作学习以小组为学习单位，利用教学中动态因素之间的互动以促进学生的学习，以团体成绩为评价对象，进而共同完成教学目标的教学活动。学生是合作学习的主体，教师以参与者的身份发挥引导作用。小组合作学习让学生在民主、积极的课堂氛围中交流与合作，进而促进学生综合素质的发展。小组合作学习有以下4个特点：首先，在教学组织形式上以小组活动为主要教学活动。合作学习活动兼顾教学的个体性和集体性特点，把个体化与人际互动融合在一起，教学形式上以集体授课为基础，以小组活动为主体，着重体现集体性与个体性的统一。其次，小组合作学习以目标为导向展开活动，突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡发展。再者，在课堂结构中各因素的相互作用上，小组合作学习是一种组员之间的互助活动，教师只是在分配学习任务，同时控制教学过程。教师与学生之间原来的“权威—服从”关系转换成“指导—参与”关系，如此充分体现出了“教为主导，学为主体”的精神。最后，在教学评价上把各小组在完成目标过程中的集体成绩作为评价依据，以小组为竞争单位，进行小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励的依据，进而形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。

2.2 小组合作学习的评价特点

有学习活动必然要有与之相对应的评价活动，小组合作学习必然也要有与之相适应的评价机制，同时该评价机制又要有自己的突出特点。第一，重视综合评价。小组合作学习的评价不仅考察学生学到了什么，同时还考察学生是否学会了学习、生存、合作与做人。第二，定性评价与定量评价相结合。重视学生个性特点的发展及其付出的努力和取得的进步，能更清晰、准确、客观地评价学生的发展状况。第三，教师、学生本人、小组其他成员均要参与自评、互评活动。第四，小组合作学习关注学生学习结果的同时，更加关注学生求知、探究、努力的过程，更关注学生在各个阶段的进步状况。

3 网球课教学中小组合作学习的具体操作及其评价机制的构建

3.1 小组合作学习的具体操作

表1 小组合作学习评价步骤及内容

3.1.1 操作原则 （1）平衡性原则。在分组过程当中，每个小组的人员分配应首先保证人数以及性别的均衡，其次小组之间的技术水平实力也应大体相当。（2）差异性原则。小组内成员的技术水平应该具有差异性，应该有学生在小组中能够分别担当大教练、小教练、学员的角色。（3）互补性原则。为了提高小组的活动效率以及活动氛围，分组过程中不得不充分考虑学生的性别、性格以及学习兴趣差别，应该尽量使小组内成员之间的性格、兴趣得到互补，使组员之间相互影响，以求共同进步。（4）稳定性原则。为确保教学的稳定性，应尽量尊重学生的意愿，可以适时地调整小组或教学内容。

3.1.2 组长的确定 组长是今后合作学习小组建设的关键力量，选定组长务必谨慎。在原则上组长需要具备以下条件：第一，要学习能力强、组织能力强、集体观念强；第二，要有爱心、责任心、人际关系好；第三，要有集体荣誉感。开始可能选不出理想数量的组长，但是小组组建后，教师首先应该重点培养组长，使组长尽快成长起来。

3.1.3 组员的确定 可以使用辅导员提供的名单，以6人小组为例，1名好、2名中、2名差，让组员来选组长。若存在困难，辅导员可以介入帮助。这里面要多注意组员的归属，要考虑其性格、人际关系等情况，切勿随机安放，不太合适的个别组员在磨合运行过程中再进行微调。

3.1.4 组长的职责 组长是一个小组在学习、训练活动过程中的组织者和实施者，组长必须明确他的责任以及在合作时要起到的作用，特别是刚开始实施的阶段，他会帮助组员快速地适应小组合作，起到示范引领作用。组长的具体职责如下：第一，在课前预习过程中，小组长要对自主练习时间进行合理安排，在规定的预习时间内完成预习目标，并在规定的时间点向老师汇报小组各成员的预习情况以及遇到的问题。第二，在组织小组成员自主练习或训练过程中充分行使自己的权利，安排好不同技术层次组员的学练内容，合理分配互助互学对象，实时注意监控各位组员任务完成的进度。第三，总结落实。每个技术单元学习之后，或者在每次的网球教学比赛之后，组长要组织成员在一起总结问题和经验，有不足之处时，如网前截击技术与能力不足，就要组织小组成员在约定时间自主进行专门性加强练习。可以说，每项教学任务的完成，组长在其中起着至关重要的作用。

3.1.5 组员的职责 在日常活动中唱响组名、口号、目标和组歌；在课堂上小组之间进行对抗，为自己的小组争得荣誉；积极参加课外小组活动竞赛；结对帮扶、捆绑评价；积极参加小组互助感谢会活动。

3.1.6 教师的职责 在小组合作学习过程中，教师作为引导者，应该时刻为学生树立起清晰的路标让学生去追逐，而且要循序渐进地让学生们都有能力达成目标。教师必须根据学生的实际情况备好课，能够将一节课的技术练习以及知识学习内容细化分解，层次步骤化，并且要一步步重点引领各小组组长体验、完成各阶段的教学目标，使各组长具备指导、组织网球教学的能力。

3.2 小组合作学习的评价

网球教学中的合作学习评价注重“以学生的发展为中心”，评价过程是一个学生改进自我、完善自我、发展自我、展示自我、各项能力不断获得提升的过程，评价过程遵循的是多元化、过程性、激励性、多样化原则。从网球教学评价的过程入手，以学生的发展为着眼点，结合小组合作学习理念、评价特点以及网球教学项目内容的性质、特点，设计制定出小组合作学习的评价操作步骤以及评价内容，如表1。

相关内容的评价标准，如在诊断性评价过程中对学生相关技术的评价，教师可以根据自己的教学实际情况自行设计评价标准。例如，对正手击球技术动作的评价：动作规范流畅，脚下移动灵活，可判定为优秀；动作规范，脚下不灵活，判定为合格；动作不规范，判定为待提高。具体内容的评价标准，可依据具体情况具体制定。在学期末给予小组及个人的最终成绩要兼顾过程性评价成绩和终结性评价成绩，侧重对小组集体总成绩的表扬和鼓励。

4 结 语

要将新的教学理论、教学方法有效地运用于网球教学，首先要求教师能够更新自己的观念及知识体系。再者，网球教学活动是人的活动，是一个完全动态的活动过程，教学中的不可控因素随时会出现。因此，教师在教学中实施小组合作学习要灵活、策略地进行。

网球教师在实施小组合作学习教学中首先要注意培养学生的合作技能，引导学生认识掌握合作技能的重要性，要在网球教学过程中不断给学生创造运用合作技能的情境，并不断鼓励学生参与，同时提供给学生在网球技术学习中进行交流的机会，以实战促进技术的提高，同时起到激发和维护学生们网球学习兴趣的作用。这些都是在网球教学中改变和维持小组合作学习行为的关键。

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1674-151X（2016）09-097-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.18.050

投稿日期：2016-07-22

胡睿哲（1985—），讲师。研究方向：网球教学。