张金运，张立昌

(1.陕西师范大学教育学院 ，陕西西安　710062；2.贵阳学院教育科学学院，贵州贵阳　550005)



理解与生成：课程知识的理性思考与教育追问

张金运1,2，张立昌1

(1.陕西师范大学教育学院 ，陕西西安710062；2.贵阳学院教育科学学院，贵州贵阳550005)

[摘要]课程知识作为课程实施的核心要素，联系着人类的文化世界与个体认识的精神世界。伴随着课程改革的深化，其作为一个教育学概念正逐渐受到人们的重视。目前，课程知识的科学性、社会性、意义性研究已经受到学界的关注，然而对课程知识的文化性理解还有待进一步阐明。事实上，课程知识不仅是经过逻辑实证的符号，也不仅是一种权力再生产的工具，更重要的是一种实现教化理想的精神载体。课程知识的文化性体现于文本的课程知识与经验的课程知识之中，并在两者之间实现流动与生成。

[关键词]课程知识;科学性;意义性;文化性

“知识是作为生活者的人与更为整全的世界建立起的一种生存关系。”[1]326在一定意义而言，“人是知识的存在。”[2]人与知识的关系是教育的内部关系，是理性思考教育的重要维度，恰如索尔蒂斯(J.F.Soltis)所言“从根本上说，知识的概念与教育的概念是无法分离的，因而，我们关于知识和认识方面可能存在的许多问题的回答，对我们教育者如何思考和行动将有重大影响。”[3]课程知识(curriculum knowledge)作为课程实施的核心要素，联系着人类的文化世界与个体认识的精神世界。相对于知识论立场上对“什么是知识”的确定性寻求，课程知识自身却有着鲜明的人本立场即选择并重构一种属人的知识形态来实现人的发展。……