王传艳

(贵州师范大学研究生院，贵州 贵阳 550025)

课程整合现实问题与可能路径

王传艳

(贵州师范大学研究生院，贵州 贵阳 550025)

信息时代接踵而至，小学课程整合是基础教育课程改革的助推器。但在实践中诱发了许多现实问题，表现在整合研究单一化、师资培训力度不够、管理滞后等方面，亟待选择以人为本的整合理念、加强整合型师资队伍建设、学校的宏观管理与协调等可能路径。

小学；课程整合；现实问题；可能路径

课程整合是当今课程改革的主要趋势,是人才培养的核心[1]。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》在基础教育课程改革的具体目标中提出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。整合的要义是将理论与实践有机结合，最终实现人的全面发展，为学生将来的发展奠定坚实基础。

一、小学课程整合的意义

首先，小学课程整合有助于小学生的信息文化交流。课程整合紧系每一个生命体的发展，以文化价值为内核细胞，利用课程文化的外显和深化功能，实现小学生自主创造性的发展。这不仅是多元文化发展的要求，也是社会全球化文化发展的新动力，同时，须做到尊重民族间的文化差异，又要反映每个儿童的民族及性别文化符号，同时要注重他们的文化体验，坚持多元视野、多样原则和个性指向性的发展，因材施教，促进文化的兼容并包，推进民主文化的资源建设。