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第28届男篮亚锦赛中国男篮重返亚洲之巅因素分析

2016-03-18李向勇

运动 2016年22期
关键词:外线分球周琦

李向勇

(河南大学民生学院,河南 开封 475000)

第28届男篮亚锦赛中国男篮重返亚洲之巅因素分析

李向勇

(河南大学民生学院,河南 开封 475000)

本文以中国男篮参加第28届亚锦赛的赛况为研究对象,通过文献资料法、录像观察法、专家访谈法、数理统计法和逻辑分析法,对中国男篮所参加的9场比赛进行分析,认为中国男篮无论是人员配置还是技战术的应用,均完胜对手,获得冠军实至名归。但中国男篮,必须在人员配置、技战术、体能、临场比赛经验等方面再上一个台阶,才能适应当今世界篮球的发展。

中国男篮;男篮亚锦赛;亚洲之巅;因素分析

中国男篮在长沙的男篮亚锦赛决赛中,以78:67击败了上届亚军菲律宾男篮,从而以9场全胜的战绩获得冠军,拿到亚洲唯一直通里约奥运会的入场券。中国队重回亚洲之巅,这是中国男篮史上第16次问鼎亚锦赛冠军,也是近5届第2次。在本届男篮亚锦赛中,中国男篮大胆启用新人,如后卫线的赵继伟,锋线上的李根、翟小川和丁彦雨航,内线的周琦都是第一次参加亚锦赛,并在球队中担当主力角色。中国男篮队员敢打敢拼、教练组运筹帷幄,为本届男篮亚锦赛中国男篮的最终夺冠奠定了基础。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以中国男篮参加28届亚锦赛的赛况为研究对象,包括中国男篮比赛情况、技术统计分,所遇对手的比赛情况、技术统计。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 从第28届男篮亚锦赛官方网站、中国知网中收集整理有关中国男篮的相关资料,包括球队介绍、比赛分析、相关论文等。

1.2.2 录像观察法 收集观看整理中国男篮参加亚锦赛9场比赛的录像,并加以分析。

1.2.3 专家访谈法 与篮球方面的有关专业人士,探讨中国男篮本届男篮亚锦赛的技战术水准、近几年发展情况,对未来发展的看法等。

1.2.4 数理统计法 从第28届男篮亚锦赛官方网站中下载有关中国男篮每场比赛的双方技术统计,并利用SPSS19.0数理统计软件进行数理统计分析。

1.2.5 逻辑分析法 对所得出的结论进行归纳整理,并逻辑分析,得出相关结论。

2 结果与分析

2.1 中国男篮与对手得分方式与结果分析

如表1所示,中国男篮在9场比赛中,场均净胜对手 21.5 分,成显著性差异(P<0.05)。2分球和3分球出手次数虽然比对手略低但命中率却比对手高了14.7个百分点和8.1个百分点, 成显著性差异(P<0.05)。这说明中国男篮在进攻端给对手的压力很大,而防守端同样展现出高质量的防守,令对手进攻不断受挫。罚球比对手多了67次,命中率比对手高了6.4个百分点,成显著性差异(P<0.05),说明中国男篮在内线进攻中不断的给予对手杀伤,在比赛中,周琦大鹏展翅的手臂长度、灵活的脚步动作在内线一手遮天;易建联霸气的进攻手段,对手只能通过犯规来限制中国男篮的进攻。

表1 中国男篮与对手得分方式统计分析

2.2 中国男篮与对手非得分若干技术统计分析

中国男篮的身高优势,在本届亚锦赛显露无疑。由表2可知,前场篮板与对手差距不大,后场篮板却完胜对手81个,呈显著性(P<0.05)。助攻和盖帽也远高于对手,差距具有非常显著性(P<0.01),说明中国男篮快攻和内外线的配合日趋成熟。内线队员身高臂长、弹跳也不错,场均近5个高盖帽足以说明问题。在失误和抢断方面,中国男篮逊色于对手,但差异不呈显著性(P>0.05),说明中国男篮队员之间配合不够默契,在小球的处理方面略显不足,基本功和大赛经验需呀加强。中国男篮对抢断球的渴望和直接在阵地防守中破坏外线对手进攻战术配合的防守方式(压迫式防守),做得不如对手,亟待提高。

表2 中国男篮与对手非得分若干技术统计分析

2.3 中国男篮亚锦赛夺冠因素分析

2.3.1 中国男篮在阵容方面得到了极大提升 中国男篮初步完成了新老交替,老兵王治郅已经选择了退役,朱芳雨和王仕鹏也淡出了中国男篮,刘伟成为了本届中国男篮年龄最大的队员,但他上场时间不多,更多的是给予年轻人指导。易建联成为了中国男篮的核心队员,但又不单单依靠易建联作为中国的进攻核心,他更多的是作为进攻枢纽以及球队的精神核心,关键时刻依然能给予对手致命的一击。中国各个位置的变化主要体现在一下几个方面:(1)周琦进步明显。周琦虽然还只是一名19岁的年轻队员,在CBA也仅仅征战了一个赛季,但在内线进攻端和防守端都给予对手极大的威胁。2.17m的身高、2.37m的臂展,加上灵活的内线脚步以及后卫般的持球和运球突破能力,往往令对手防不胜防。在对韩国队一战,最后一节落后15分能够成功翻盘就是依靠周琦令对手无解的持球进攻,以及铺天盖地的内线防守。(2)锋线上人才济济。与上届亚锦赛相比,中国男篮在锋线上进行了大换血,只留下了周鹏一名老队员,李根、丁彦雨航和翟小川都是第一次代表中国男篮参加亚锦赛。与上届亚锦赛锋线畏手畏脚相比,本届亚锦赛前锋队员无论是持球突破进攻还是外线中远距离投篮都发挥的相当出色。(3)后卫线年轻,有冲劲,防守端堪称历史最佳。郭艾伦当仁不让,堪称中国男篮当今最佳控卫。赵继伟虽然在CBA的上场时间为零,但冲劲十足,特别是在防守端令对手处理球相当困难,即使对手通过挡拆形成了错位防守,他也能够提前犯规破坏对手轻松得分的机会。

2.3.2 主要竞争对手与上届亚锦赛对手相比实力有所下降 本届亚锦赛中国男篮的主要对手依然是韩国、伊朗、菲律宾等几支亚洲强队,但与上届亚锦赛相比,这些球队的实力都出现了不同程度的下滑。(1)韩国队虽然保留了老韩国队速度快、分球快、外线准的特点,但队员过于年轻。内线金周成退役、河升镇受伤,教练不得已带了7名年轻队员,缺乏大赛经验成为了本届韩国队主要问题所在。中国男篮正式利用对手经验不足等问题实现了单节15分的大逆转。(2)伊朗男篮是上届的冠军,队员老化,哈达迪、巴赫拉米、卡兹米都年过30岁,虽然经验丰富、配合默契,但关键时刻体力跟不上,防守时的移动速度也慢。输的2场球都是外线没有防好对手的突破,内线补防不及时造成的。(3)菲律宾虽然保持了突破犀利、外线准、内线靠外援布拉切等特点,但阵容中大部分参加完世界杯的队员都离队了,身材普遍偏矮,实力下降不少。(4)中华台北男篮也是面临新老交替的问题。队中的主力队员田垒、杨敬敏、林志杰都超过了33岁,最终小组未能出线就打道回府了。

2.3.3 中国男篮技战术发挥出色 本届中国男篮队员技战术发挥出色,队员执行教练员的意图很强。(1)在进攻端,外线3分球、内线强打、内外线配合以及前场篮板球的拼抢都展现出很强的实力。5名轮换的前锋队员都有3分球投射能力,队员的突破分球、轮转换回能力很强。内线队员的背身强打,横向切入投篮很强,如周琦和易建联都有很强的中距离投射能力。(2)在防守端,内线易建联和周琦组成的双塔,成为了一道天难以逾越的屏障,特别是周琦,对方内线的几次空位投篮也被他盖帽出界外。由于内线的强大,作为外线队员就可以将防守扩大到3分线以外的位置。以3分球为主的韩国队、菲律宾队外线得分均小于他们的平均水平。

2.3.4 本届中国男篮教练组的努力工作为最终夺冠奠定了基础 2008年奥运会过后,中国男篮几次启用外教都以失败告终,中国男篮本次重新聘用国内老教练宫鲁鸣,并成立了一个多达7人的教练组,其中不乏昔日功勋队员。每名助理教练都分工明确,尽职尽责,只有带好球队的信心和毅力。这在中国篮球以往历史是不多见的。在国家队中,主教练宫鲁鸣起到的是一个大脑的作用,他会抛出一个战术想法,但最终战术成形却是依靠众人的力量,首当其冲的是助教雅尼斯,此人曾是男篮前任主帅扬纳基斯的助教,在队中负责战术分析和战术制订的任务。

2.3.5 本届中国男篮的情报收集工作完成出色 所谓“知己知彼,百战不殆”。在亚锦赛赛场上,这个兵家制胜之道反映在对于对手情报的全面收集、科学分析以及针对性备战上。而在这些方面的工作上,中国男篮做得扎实到位,有效地帮助了队伍做好备战工作。

3 结论与建议

3.1 结 论

第28届男篮亚锦赛,中国男篮以全胜战绩最终夺冠,重新获得了亚洲霸主的位置。中国男篮在比赛队员配置合理,教练团队尽职尽责,队员赛场能够严格执行教练员的战术意图,发挥出色,为最终夺冠奠定了坚实的基础。中国男篮的得分能力、前后场篮板球以及助攻、盖帽等技术指标均远高于对手,失误次数和抢断次数小于对手。

3.2 建 议

3.2.1 强化中国男篮的人员配置组合。中国男篮在后卫线上是短板,刘伟年龄偏大,2名年轻后卫虽然年轻、有冲劲但明显经验不足。如何选择培养有深度的后位队员显得尤为重要。

3.2.2 加强队员之间的配合默契熟练程度。中国男篮在本届亚锦赛中失误过多,队员之间,特别是内外线队员之间的配合,在高强度防守下需熟练掌握。

3.2.3 提高前锋队员的持球突破能力。中国男篮持球突破能力不强,难以在阵地进攻中给对手造成威胁,加强前锋队员持球突破训练势在必得。

3.2.4 通过合理科学的训练方式,强化运动员的体能训练。

[ 1 ]刘守旺.中国男篮发展对策研究[ J ].体育文化导刊,2015(2).

[ 2 ]代勇.中国男子竞技篮球运动发展现状与对策研究[ J ].湖北体育科技,2015(12).

[ 3 ]丁广鹏.第28届男篮亚锦赛中国队与对手攻防能力的对比分析[ J ].安徽体育科技,2015(6).

[ 4 ]苏建军.从第17届仁川亚运会看中国男篮的发展阵痛[ J ].德州学院学报,2015(6).

G841

A

1674-151X(2016)11-012-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.006

投稿日期:2016-09-15

李向勇(1979—),讲师,硕士。研究方向:体育教学。

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