田秋香



英语专业师范生教学技能训练模式建构

田秋香

摘要：构建教学技能训练模式是提升师范生教学技能与职业能力的内在要求。建构主义理论、人本主义理论、“从做中学”理论、行为导向教学理论为建构英语专业师范生教学技能训练模式提供了理论指导。这种训练模式要充分发挥作用，必须依赖于教师、学生、教学行政人员多方形成合力。

关键词：英语专业；师范生；教学技能；训练模式

一、引言

师范教育是高等教育的重要组成部分。当前，河南省师范高校对教学改革的研究尚未形成合力，仍处于各自探究局面。适合河南省本土的英语专业师范生教学技能训练模式和训练体系仍没有完全建构。调查发现，河南省师范高校教学技能训练硬件设施较差，指导教师队伍相对薄弱，课程设置不够合理，师范生教学技能训练意识薄弱，教学实习基地不足，这些问题成为限制师范生教学技能训练效果的主客观因素。相关学术研究虽取得了一些成果，但提出的教学技能训练方法没有形成体系，其完整性、系统性及理论性有待提升。鉴于此，笔者对英语专业师范生教学技能训练模式进行了探究，旨在为提升英语专业师范生的教学技能与职业能力，提高师范院校人才培养质量以及基础教育阶段的英语教学质量服务。

二、教学技能训练模式建构的理论依据

(一)建构主义理论

建构主义理论认为，知识和技能不是由教师简单地传授和灌输给学习者，而是学习者根据自己的经验和背景，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，主动对外部信息进行处理和加工，通过意义建构的方式而获得的。建构主义理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来。[1]教学技能训练模式是指导师范生通过一系列训练对教学方法的自主设计与探究，对教学问题的自主发现与解决，并最终形成对教学知识与教学技能的自主建构。建构主义理论符合师范生训练与提升教学技能的要求。

在英语专业师范生训练教学技能的过程中，教师可以通过选择和创建真实、典型的教学技能训练任务，让学生讨论、分析这些教学活动中的任务项目。把发生在中小学课堂教学中的实际问题作为教学训练任务让学生进行探讨与研究，旨在激发学生进行深入细致探究与分析评价的兴趣。学生通过探究教学目标的设计、教学活动的选择、教具的制作、教学反馈的方式等活动，可以促进自己对难点知识和重点问题的认知与掌握，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力以及教学设计能力等。

(二)人本主义理论

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这些愿望和潜能可以在合适的条件下释放出来。人本主义理论强调人的本性、尊严、理想和兴趣，崇尚自我，实现自我选择，强调个人价值等。[2]人本主义理论充分体现了“以学习者为中心”的教学理念，强调教学应该从学习者本身的立场和意义出发，强调学习者个人潜能、人格和自我的发展，突出学生在学习过程中的主体地位与作用。人本主义理论提倡学会学习的思想，倡导内在学习与意义学习，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而实现自我。人本主义理论强调建立民主平等的师生关系，创造最佳的教学心理氛围，让学生从自己的角度感知世界、理解世界，达到自我实现的最高境界。因此，教师的任务不再是简单地教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，教会学生学习和处理问题的方法。简言之，教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

基于人本主义理论，教学技能训练模式应更加强调学生的主体地位与作用，训练学生根据教学情境的变化从不同的角度看待课堂并学会采取灵活多变的方法解决问题。另外，教师在教学技能的训练中要发挥组织与引导作用，根据教学技能训练的需要设计符合训练目标的项目，引导、组织学生积极参与训练，使课堂实现教、学、做的同步与结合，从而激发学生的学习动机，培育学生参与课堂的主动性与积极性，进而实现学生教学技能的提升。人本主义理论对英语专业师范生教学技能训练模式的有效构建与实施具有重要的指导意义。

(三)“从做中学”理论

“从做中学”是美国现代著名的实用主义教育家杜威教学理论的基本观点。他认为所有的学习都是行动的副产品，教师要通过“做”促使学生思考、学得知识。他主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，学习者可以运用自己的手脑耳口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。[3]根据“从做中学”理论，教学应遵循学生本能以及获得经验的途径，强调尊重个人的能力和性格，因材施教，为学生创设工作或活动的情境，让学生在做的过程中逐渐学习知识，在调查研究的过程中不断培养能力。“从做中学”理论的实质是加强培养学生实际操作能力，培养学生探究和解决问题的能力，培养学生从事和适应实际工作的能力。

英语专业师范生教学技能训练中，教师要根据教学大纲的要求和教学模块的划分，结合中小学英语课本，与学生一起精心设计具体的教学技能训练任务。学生按照要求通过一步步的“做”来完成每个训练项目的教学目标、教案设计、实施训练、验收评价、总结提高。通过“做”，学生可以把理论知识和教师职业技能运用到课堂教学的活动中，既巩固教学理论知识，又提高教学能力。

(四)行为导向教学理论

行为导向教学是职业教育教学论中出现的一种新思潮。它强调在整个教育过程中，以学生为主体，以职业技能培养为目标。教师应精心设计(指导)教学活动与训练项目，促使“做、学、教、工”高度融合，引导学生心、手、脑并用，身体力行，自行完成学习任务及训练任务，主动进行自评与互评，激发出强烈的学习兴趣，培养学习的主动性与积极性，提高职业能力。[4]行为导向教学理论强调培养学生的综合职业能力，包括专业能力、方法能力、社会能力等。“行为导向”教学法包括“大脑风暴法”“卡片展示法”“案例教学法”“角色扮演法”“项目法”“引导课文法”“模拟教学法”等。[4]由于这种教学理论对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要的作用，所以被世界各国职业教育界所推崇。

作为将来的中小学英语教师，英语专业师范生要具备相应的教学专业知识和教学技能，特别是要具备教学设计能力、课堂教学掌控能力等。教学技能训练模式的实施过程是师生共同完成一系列具体活动和职业训练的过程，也是提升学生动手能力、行为能力、合作能力、团队协作能力、会话能力、交际能力、实践能力及教学能力等的过程。因此，行为导向教学理论对英语专业师范生教学技能训练也具有重要的理论指导意义。

三、教学技能训练模式构建

(一)教学目标

掌握外语教学法流派及其应用方法，了解心理学、语言学及教育学的基本理论知识，掌握常用的教学方法与操作流程，掌握教案的书写框架、内容板块要求与书写格式。提升师范生的教学设计能力、教学基本功水平、课堂教学能力、课后总结反思能力等。培养学生对基础英语教育事业的责任心与使命感，培育学生对基础教育事业的热爱与奉献精神。

(二)教学技能训练模块基本构架与操作流程

师范生教学技能的训练与提升是一个复杂的教学过程，受多种因素的影响与制约。根据中小学英语教师应具备的基本素质与教学能力，英语专业师范生教学技能的训练应包括以下子项目。基本功训练主要包括英语口语(语音、语调、节奏感、教师课堂用语的规范性与正确性)、板书设计与书写的规范性、教态(眼神、站位、站姿、手势语、身势语)、教具的制作、简笔画、英语儿歌等。教学设计能力包括教学方法的应用，教学目标的设计，教学重点与难点的设计，教具的使用方法、问候语、热身活动、导入设计、呈现、听说读写活动的设计，产出活动的设计，提问与评价的设计，作业布置与板书的设计等。课堂教学能力训练包括问候、热身活动、导入、复习单词、呈现新知识(单词、句型、语法)、练习与巩固新知识、听说读写单项与结合的技能训练、提问与评价技能训练、情感目标实现的技能训练、作业布置与检查方法的技能训练。课后的教学反思与总结能力的训练主要有修正教案与教学活动的能力训练、随机应变能力训练、根据课堂教学中学生的实际反应进行教学活动调整的能力训练等。

教学基本功的训练以自主学习与小组合作学习为主，学生相互督促、训练、检查、评价、总结，再训练提高，教师定期抽查评价，督促基本功训练效果。师范生可用手机录制视频，反复观看，查找问题，改进提升。教学设计能力训练基本流程为：学生根据教学任务进行教学设计，小组讨论设计方案的正确性、合理性、可行性及创新之处等，根据发现的问题重新设计教学方案。教师收取书面设计方案，进行书面评价与成效检查。教师对较为集中的问题，组织课堂讨论，集思广益，总结提升。课堂教学是检验师范生教学基本功与教学设计是否合理的主要平台。训练以自主练习、小组合作练习以及模拟课堂演示练习为主要操作模式。自我训练与小组训练均可采用手机录像、观看视频、查摆问题、改进提升的循环操作流程。

总之，教学技能训练是一个“备课—实践—总结—反思—提升”的循环流程，应充分发挥师范生的积极主动性与创造性，在训练中逐步建构其对教学的认知，不断提升其教学技能与教师职业能力。

(三)条件保障

1.教师队伍保障

教师是组织与实践英语专业师范生教学技能训练模式的操作者与评价者。高素质的师资队伍是顺利实践该教学技能训练模式的重要条件。首先，任课教师要具备丰富的专业素养与教学理论知识，对教学理论与方法的应用与操作有较丰富的实践经验。其次，教师要具备高尚的职业道德，为人师表，要有爱心与耐心，能够精心细致地指导与鼓励师范生，使他们感受到教师对教育事业的热爱、使命感与无私奉献精神。再次，教师要有敏锐的洞察力与细致入微的观察力，善于发现每个学生的学习特点、智能特点、优点与缺点，因材施教，帮助学生设计既发展个性又培养能力的教学技能训练方案。因此，建设一支课堂驾驭能力强、教学技能训练经验丰富、专业素质高的教师队伍是实施英语专业师范生教学技能训练模式的关键因素。

2.师范生方面的保障

师范生是参与教学技能训练的主体，也是检验教学技能训练模式是否有效的主因子。首先，师范生要树立正确的教师职业观念和人生价值观，端正教学技能训练态度，发扬努力奋斗、不怕吃苦的拼搏精神。其次，师范生要对自己的水平与个人素质有正确的认识，能够根据自身情况，针对自身薄弱点找到恰当的提升途径与改进措施。再次，师范生要充分发挥自身的主观能动性，积极主动参与各项教学技能训练，在自我练习、小组训练与课堂演示中尽其所能，保质保量地完成训练任务。最后，师范生要善于总结，合理反思教学设计与教学训练，逐步提升教学技能。

3.教育行政管理人员方面的保障

服务意识强的高校教育行政管理人员是实施英语专业师范生教学技能训练模式的条件之一。教学技能训练的硬件设施(多媒体教室、微格教室、视听教室)，教学法课程的设置，课时的安排，班级人数，学生出勤率，教学实习的安排，教学实习基地的建设等均需要教育行政管理人员的积极工作与大力支持。教育行政管理人员要增强服务意识，提升自身素质与管理能力，要具备一定的专业知识，对师范专业的人才培养方案要有正确的认识。要改革不合理的课程设置，增加教学技能训练课时量。要积极改善教学技能训练设备，加强图书馆英语藏书的购置，提供网上图书资料的免费查询平台等。这些均可以为英语专业师范生教学技能训练模式提供物质保障。

(四)教学评价

教学技能训练模式采用过程性评价，记录每个学生在教学技能训练中的努力程度、具体表现、优缺点、需要继续提升的方面等。首先，评价方式主要包括自我评价、小组互评与教师评价等。建议评语采用“2+2”模式，即“2条优点+2条缺点”。评价时，优点要具体、真实、合理；针对缺点，要提出改进的合理化建议与具体措施。其次，评语要发挥鼓励与赞扬教育的作用，及时表扬学生经过努力取得的进步，以保护学生参与教学技能训练的积极性。再次，评语中提出缺点的方式要委婉，不可使用过激的批评性言语，尽量避免因不合理评价削弱学生进行教学技能训练的热情。教师要教给学生合理自我评价与小组互评的方法，要设计有针对性的量化指标评价表，为学生进行评价提供参照与依据。总之，教学评价是检验师范生教学技能训练模式成效的重要环节，客观、公正、合理的自评、互评与师评是有效实践教学技能训练模式的重要保障。

培养高质量的英语专业师范生是高等教育质量提升的重要组成部分。构建英语专业师范生教学技能训练模式的目标是提升师范生的教学技能与职业能力，提高人才培养质量。针对河南省当前师范生教学技能训练存在的主要问题，基于建构主义理论、人本主义理论、“从做中学”理论以及行为导向教学理论建构的英语专业师范生教学技能训练模式，可以为高校英语专业师范生教学技能的训练提供具体的帮助与有益启示。

参考文献：

[1]王峥.建构主义学习理论观照下的大学英语课堂有效教学：以第四届“外教社杯”全国高校外语教学大赛为例[J].外语界，2014(4)：71-79.

[2]李毅.“以人为本”对教育发展的启示：罗杰斯的人本主义心理学理论与教育探索浅析[J].三峡大学学报：人文社会科学版,2004(2)：94-95.

[3]赖红梅.浅论杜威“从做中学”的理论内涵及对我国基础教育的启示[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2008(8)：32-34.

[4]王军.行为导向教学法在高职教育中的模式探索[J].中国成人教育，2009(9)：95-96.

(责任编辑孟俊红)

文章编号:1006-2920(2016)03-0049-04

doi:10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2016.03.007

作者简介：田秋香，河南教育学院外国语学院副教授(郑州 450046)。

基金项目：2015年度河南省教师教育课程改革研究项目“外语专业师范生教学技能训练模式研究”(2015-JSJYYB-117)。