◆王成



在“无序”与“有序”之间寻求平衡——以苏教版中年段习作教学为例

◆王成

习作教学一直是小学中高年级的老大难问题，教师怕教，学生怕写。在课程改革进入深水区的今天，对这想说爱你不容易的习作，一线老师出现了两种倾向。一种是随波逐流型。这类老师只管照教学参考书上课，他们往往把教材上规定的习作内容往黑板上一写，请几个优秀的学生说说自己的想法，接着说说要注意的几个要求，然后一声令下，全班开始埋头习作。更有甚者，让孩子回家习作，要求家长检查辅导或参考教辅用书。难怪有人说他们把“教”习作异化成“叫”习作。另一种是毅然摒弃型。这类老师怀着一种大无畏的精神，开始质疑教材中习作的编排。于是，他们摒弃教材中的习作，另立山头，试图重编习作教材，探索习作教学规律。这两种类型的老师可谓走在了习作教学改革的两个极端。教材中的习作安排到底是“无序”还是“有序”，在习作教学改革的两个极端之间该如何寻求平衡呢？笔者做为一名一线语文教师，从教学实践的角度，以苏教版中年段教材为例，试图来回答这个问题。希望能有助于深化习作教学改革。

一、习作教学安排的“无序”

1.内容安排序例混乱

一般来说，每本教材都有七至八次习作教学内容的安排。笔者梳理了苏教版中年段语文教材中的习作教学内容，以三年级(上)语文教材中的习作教学内容为例，详见下表。

单元习作要求做过的，看见的,听到的，想到的都可以写。……