马丛红

（淮南师范学院马克思主义学院，安徽淮南 232038）

高校思想政治理论课考核评价体系创新研究

马丛红

（淮南师范学院马克思主义学院，安徽淮南 232038）

高等学校思想政治理论课评价体系是对思想政治理论课课程质量和人才培养目标实现的监测。随着国际国内环境的变化影响，思想政治理论课考核评价体系的内容也应与时俱进、开拓创新。从思政课考核评价体系的内涵、创新的现实性及考核评价体系创新的维度等方面进行具体阐述。

思想政治理论课；考核；评价体系；创新

高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论和思想品德教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。用马克思主义基本原理及马克思主义中国化的最新理论成果武装当代大学生是贯彻党的教育方针的重要体现，也是社会主义大学的本质要求。

评价是运用一定的标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程，也是评价主体依据评价标准对评价客体的各个方面进行量化和质化的测量过程，从而得出真实且符合逻辑的结论。教学考核评价则是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为提升教学效果提供有效指导帮助的活动和行为，是对教学活动做出现实或潜在的价值判断的过程。思想政治理论课的考核评价是依据课程教学目标对其教学过程的各环节及结果做出一定价值判断的过程。

一、高校思想政治理论课考核评价体系的内涵

高校思想政治理论课自设立以来，一直都承担着对大学生进行系统地马克思主义理论教育的任务，帮助他们掌握马克思主义的基本理论以及与中国革命、建设和改革实际结合过程中产生的理论成果，使他们深刻理解这一理论的科学性、实践性和阶级性，达到既可以掌握理论、运用理论又可以树立科学的世界观、人生观和价值观的目的。为了实现思想政治理论课这一目标需要建立科学合理有效的考核评价体系，对于考核评价体系的构建必须深入了解它的科学内涵。

（一）从思想政治理论课考核评价目的来看

2004年中共中央、国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（简称16号文）中指出高校思想政治理论课的目的是要“促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”党的十八大报告也着重强调：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”高校开设的思想政治理论课也就是要紧紧围绕这一人才培养目标建立相应的评价体系，基于一定时期大学生成长过程的特点及规律加强和改进大学生思想政治教育，提高思想政治理论课的实效性。

（二）从思想政治理论课考核评价的特点来看

思想政治理论课的考核评价除了具有一般课程的普遍性之外，它还有自身的特殊性：一是实践性，思想政治理论课考核评价体系应是建立在遵循思想政治理论课教育教学规律以及人才培养规律的基础上形成的，它不仅体现在大学生对马克思主义基本理论的掌握也应体现在大学生道德素养法律素养的践行上；二是时代性，思想政治理论课考核评价体系应顺应和反映时代的新要求。思想政治理论课的内容是随着建设和改革的发展实际不断更新的，除了借鉴和吸收以往评价体系中的优质部分，革新过去不合时宜的评价内容，增添了时代性的因素，体现与时俱进、开拓创新的精神；三是开放性，思想政治理论课评价体系不是封闭僵化，故步自封的，而是呈现开放性的特点，教师的主导性和学生的主体性是重要体现，通过师生之间平等的思想交流和情感交流，营造出平等和谐的气氛，优化考核评价体系，同时考核评价体系的建立完善也应积极听取政府主管部门、学校以及社会的建议和意见。

（三）从思想政治理论课考核评价的方式方法来看

思政课考核评价方式具有多样性、灵活性的特点，思政课和一般理论课之间的不同在于思政课除了教授马克思主义的基本理论之外，还着重体现在积极促成将理论思想外化为学生的实践行为，体现知识性、思想性和实践性的统一，激发学生的内生动力，达到塑造人培养人的目的。这里可采取教师对学生的评价、学生的相互评价、学生的自评、学校评价与社会评价等多种评价方式，力求对课程教学质量、人才培养做出客观、全面、科学的价值判断。

（四）从思想政治理论课考核评价的原则来看

一是要坚持以学生为本。中宣部、教育部等部门下发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政2012年1号）中指出：“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，”这就要求我们思想政治理论课评价体系构建过程中充分考量到学生的实际，针对学生在学习生活中遇到困难和问题，解疑释惑，促成大学生的健康成长。二是要坚持课内与课外考核，过程与结果考核相统一。思想政治理论课考核中既要充分考虑到学生在课堂中的学习态度、习惯以及完成作业的情况，同时也要看到他们在课外实践活动中表现出来的道德品质、审美情操、合作意识与能力；既要看到他们课程考核时取得的成绩，也要看到他们在整个学习生活过程中付出的辛苦和努力、体现的团队合作意识、实践行为等。

二、思政课考核评价机制创新的原因

唯物史观认为社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用。思想政治理论课考核评价体系的建立是依思想政治理论课的课程特点及人才培养规律而形成的。随着国际国内环境的影响，特别是改革开放以来，我国在经济、政治、文化、社会、生态文明建设等方面带来的巨大变化，时刻影响着人们的思想和行为，思想政治理论课考核评价体系也需要适应这一变化，进行创新研究。

（一）原有考核评价体系存在的不足。

一定时期社会意识与社会存在是相适应的，但社会存在的变化势必要求社会意识做相应的调整，而一般社会意识具有滞后性的特点。目前一些高校对思想政治理论课的重视程度不够，政策条件保障尚未落实到位，同国家的基本要求还有一段距离，思想政治理论课建设在高校考核评价体系中的地位和作用不够突出；思想政治理论课在教师队伍建设、教学设施保障、教学方法改革、教学手段更新等建设体系还存在一定问题；思想政治理论课教师在人才队伍建设、职称评定等方面还不适应思想政治理论课改革发展需求，部分教师对评价体系改革的认识不足，内生动力不强，整体素质亟待提升；思想政治理论课评价体系改革创新的方法手段不多，有些还体现为形式大于内容，制约着思想政治理论课针对性、实效性；思想政治理论课考核评价主体仅限于校内，有效整合社会资源的意识和力度不够，这些都需要我们顺应时代要求，推动思想政治理论课考核评价体系的改革创新。

（二）高校思想政治工作开展的需要

2015年1月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中强调指出：“意识形态工作是党和国家一项极端重要的工作，高校作为意识形态工作前沿阵地，肩负着学习研究宣传马克思主义，培育和弘扬社会主义核心价值观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供人才保障和智力支持的重要任务”。在当前世界一体化趋势下各种思想文化交流交融交锋更加频繁，如何运用马克思主义的立场观点方法，发挥正能量，弘扬社会主义核心价值观，增强大学生对重大理论和现实问题的认知能力、判断能力，在多元的价值观中确立主导价值观，给思想政治理论课提出新的更大挑战。

（三）有助于培养创新型人才

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在党的十八届五中全会上习近平同志提出的“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，创新位列五大发展理念之首，足可以表明创新发展理念对当今中国发展的重要性，也是我国未来发展的方向和要求。创新的内在驱动力要靠大量人才的推动，因而在面对充满生机活力的时代氛围，思想政治教育工作必须立足社会实践，适应创新发展需求，改变传统考核评价模式，调动师生积极主动地参与到理论学习、教育实践和社会实践之中，在实践中获取激发师生创新欲望与创造能力的灵感和机遇，增强思想政治理论课的实效性，增强大学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，培养创新型人才。

（四）国家长期发展的需要

高校肩负着学习研究宣传马克思主义、培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务。当今世界的竞争，说到底是人才竞争，大学生是祖国的未来，是实现伟大中国梦的中坚力量，因而在围绕培养什么人、如何培养人的问题上我们应有清醒的认识，围绕人才培养的具体内容，遵循人才成长规律的基础上适时开展思想政治理论课，并建构科学合理有效的评价体系，实现我国建设人才的储备，即体现为理论基础夯实、政治品质过硬。

三、高校思想政治理论课考核评价体系创新的维度

为进一步增强思想政治理论课的吸引力和感染力，体现其针对性和实效性，实现课程建设目标，思想政治教育工作者需要站在时代的高度，立足实际，改进和完善考核评价体系，改革考试方法，采取多种手段，综合考核学生对教学内容的理解和实际掌握程度,全面客观具体地反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质。构建全面系统、科学规范、运行有效的综合评价体系，必须从以下维度去考察：

（一）教师主导性和学生主体性的统一

思想政治理论课考核评价体系的创新应体现教师的主导作用与学生主体作用的发挥，真正使学生由“要我学”转变为“我要学”，让学生积极参与教学实践活动。一是要发挥教师的主导作用，邓小平同志曾经指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”习近平同志在2014年教师节前夕到北京师范大学考察时指出好老师应具备四方面素质即“第一，要有理想信念。第二，要有道德情操。第三，要有扎实学识。第四，要有仁爱之心。”对此思想政治理论课教师要注重加强对马克思主义基本理论及中国化马克思主义理论的学习，加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同，不断增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者，帮助大学生真正践行社会主义核心价值观，积极投入到社会主义建设的洪流中去；二是要发挥学生的主体作用。考核评价体系各项目标实施都要以学生为主体，调动学生学习马克思主义基本理论和参与二三课堂的积极性，通过这种积极亲身实践不断提高各项素质，逐步确立社会主义、集体主义观念，成长为我国社会主义的优秀建设者。

（二）注重实践教学环节

思想政治理论课教学中必须实现理论教学与实践教学的有效衔接，增强中国特色社会主义理论的现实性，使实践教学成为理论教学的有益补充，提高思想政治理论课的实效性。《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中联发[2005]3号）中指出：“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与实践教学的过程中，深刻体会蕴涵在各门课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容。”中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”中央宣传部教育部关于印发（《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知教社科[2015]2号）指出：“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系。”因而，高校思想政治理论课考核评价体系的创新必须充分考量实践教学环节的评价。

（三）过程与结果的统一，改革传统的考核评价方式

教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科[2015]3号）中指出：“改革考试评价方式，建立健全科学全面准确的考试考核评价体系，注重过程考核。”传统的考核评价方式往往重结果轻过程，以期末考试成绩来评价思想政治理论课的实效性以及学生素质的高低，导致了部分学生仅在考前一味地背诵书本上的理论，对思想政治理论课的重视程度不够，平时忽视了对理论的学习和探讨，也没有在日常学习生活中实现理论与实践的结合加强自身素质的提高。这一传统的考核评价方式在社会大发展的今天显然是落伍的，因而在思想政治理论课教学中我们应坚持过程与结果的统一。平时教学过程中运用多种方法和手段，全面调动学生学习的积极性，踊跃参与到思想政治理论课教学中去，达到既内化理论，又外化为实践，提高大学生的综合素质。

（四）多媒体等具时代性教学手段的运用

多媒体是指通过计算机对文字、图形、数据、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理的技术。多媒体技术作为一种新型的技术，是易于广大学生喜爱和接受的。在思想政治理论课考核评价体系创新中要充分结合思想政治理论课课程特点及多媒体技术的特点，实现二者的有效结合，充分调动学生借助这一手段学习思想政治理论课的积极性，如现在部分高校建立网上教学交流平台，在网上平台中设立多种学习内容；还可以设立QQ、微博微信等实现师生的互动交流，通过这些方式使老师对学生做出一定的评价。

高校思想政治理论课考核评价体系的改革创新是时代发展的要求，也是时代发展的必然。需要高校思想政治工作者在社会发展的大背景下立足实际，积极思考，勇于探索，健全完善评价标准，明确评价导向，优化评价机制，坚持评建结合，落实高校思想政治理论课建设的各项任务，建立和完善高校思想政治理论课建设的长效机制，切实把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

The innovative research on the evaluation system of ideological and political theory courses

MA Conghong

The evaluation system of ideological and political theory courses in colleges and universities is monitoring the quality of ideological and political theory courses and the goals of talent training.As both international and domestic circumstances change,the evaluation system of ideological and political theory courses should keep pace with the times and make innovations.This essay analyzes the argument from the connotation of the evaluation system of ideological and political theory courses,the realism of innovation and the dimension of the evaluation system innovation,etc.

ideological and political theory courses;assessment;evaluation system;innovation

G41

A

1009-9530（2016）06-0139-04

2016-10-09

安徽省质量工程教研项目“高校思想政治理论课课程考核评价体系研究”（2013szxm070）

马丛红（1976-），男，淮南师范学院马克思主义学院讲师，研究方向为思想政治教育。