王 甦

(黑龙江司法警官职业学院,哈尔滨 150080)



警务英语口语课中任务教学法的实施

王 甦

(黑龙江司法警官职业学院,哈尔滨 150080)

《高等职业教育英语课程2010—2020年教学要求(试行)》指出，“高职英语课程教学的任务是以就业为导向，以职业为本位，提高学生的职场英语应用能力”。本着这样的理念，高职院校纷纷开设了专业英语课程，以配合学生的就业方向。这是高职英语教学的重大进步，是从EGP教学转为ESP教学的逐步过渡。因此，应该采取多种教学方式才能够更好的开展专业英语教学，切实提高学生的专业英语水平。

警务英语；任务型教学法；高职院校

一、高职院校专业英语教学现状

尽管各高职院校大多开设了专业英语课，但英语课还停留在传授一些专业英语词汇，讲解几个专业篇章，读几段专业阅读理解，这样的模式尽管在形式上迎合了专业英语教学的理念，但目标的达成还相差甚远。以这样的方式学习，学生除了多掌握了几个专业词汇之外，还是不能得心应手的处理未来工作中遇到的问题，也不能切实提高其职场英语应用能力。基于这样的需求和矛盾，探索更好的教学方式来真正提高高职学生的专业英语能力是迫切需要解决的问题。

二、任务型教学法的含义

任务型教学(task-based language teaching，TBLT)是上世纪 80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，它是把语言运用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式。它以任务为中心，主张学习者在执行任务的过程中学会表达和习得语言，因而强调了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用。著名语言学家 Willis提出任务型课堂教学应该具有三个步骤：任务前(pre-task): 教师引入任务，在这一阶段提供完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施的步骤;任务环(task cycle)：在这个阶段，教师让学生自己去执行任务，并鼓励学生团队合作。学生可在任务完成的不同阶段选择自行完成，分组完成或是随机团队合作;任务后(post-task)。这一阶段的重点是语言点，包括分析和操练两部分。首先由学生自主分析并评价其他组任务的完成情况，然后在教师的指导下操练语言重点和难点[1]。

任务型教学法的倡导者们认为任务型教学法能够有效激发学习者的兴趣，从而产生具有能动性的学习动机。同时，需要引导学生将注意力放在任务上，而不是语言知识上，这样才能获得较为理想的语言学习效果。任务性教学法由于其明确的任务导向——让学生以完成一个具体的任务为目标，在貌似忽略了语言知识的环境下完成了学生对语言知识的内化，还提高了学生对知识、情景、概念的整合能力，很适合在高职院校的专业英语课中开展。

三、警务英语口语教学中任务型教学法的实施

(一)任务的设计理念与原则

警务英语口语教学中，由于我院专业的特殊性，要设计适合我院学生的口语教学任务，就要按照学生未来的身份设定进行角色任务设计。基于这个理念，根据学生成为警务工作者后可能实现的三种身份进行任务设计。这三种身份分别是执法者、公共服务者和跨境合作者。按照执法者这一身份进行主题角色的任务设计，可将主题定为治安案件与违法案件处理，搜查，抓捕，询问，巡逻与路检，交通违法处理和安全检查等。按照公共服务者这一身份进行主题角色的任务设计，可将主题定为社区警务，指路与安全营救，报失与归还，出入境管理等。按照跨境合作者的身份进行任务设计的时候，可将主题定为跨境毒品案件追查，跨境嫌犯通缉，跨境信息共享等。

在任务设计的过程中，要兼顾实用性和趣味性的原则，由于警务英语的主题任务多从警务实际出发，难免会有枯燥乏味的感觉，因此在设计任务时要运用多种形式来激发学生的兴趣，如用role-play ,discussion, group-show, game , dialogue , debate, competition 等形式来引导学生积极地参与到任务的完成中来。 另外还要兼顾专业性与一般性的原则，为学生设计的任务尽量使其不仅吻合其未来的工作方向，还可以在日常生活中用的到，使其更具实用性[2]。

(二)任务的设计与实施

1.任务前“pre-task”

每堂警务主题口语课前，告知学生课程的主题，例如“安全检查”。以网络平台的形式下发相关的警用词汇，句型以及范例视频。要求学生课下利用互联网对主题内容进行进一步的搜索，要求其自主组成团队，以范例视频为蓝本，自己创造情景与编写对话。比如，要求学生自己查阅中外在安全检查方面的共同点与差异；机场检查和火车站检查，大型会议与集体活动检查的注意事项等。在这一过程中，学生遇到词汇上的困难与语言组织的困难，都鼓励其自己解决，实现“在做中学”的根本目的。学生在这个过程中锻炼了篇章能力，文献检索能力，及团队合作能力，更重要的，实现了语言能力的内化。

由于警务英语的特殊性，相关材料检索难度很大。因此要鼓励学生勇于将中文的文本材料或音视频材料大胆的转化为英语文字。学生在这个“输入—输出”的转变过程中，锻炼了翻译能力。即便是学生在这一阶段会出现很多中国式英语的错误，也要鼓励他们大胆的进行试译。毕竟对我们的学生来讲，最困难的不是犯错，而是勇于犯错。另外，这个阶段的检索分析过程也可以极大的锻炼学生的综合整合能力。

2.任务环“task-cycle”

学生的创造力，自主学习力以及团队精神在任务前阶段已经得到了集中的体现，但是，任务的完成以及自主学习的效果如何还要通过这个重要的环节——任务环来加以展示。因此，这一环节也是最重要的，无论学生先前的准备有多充分，或有多少语言层面的问题，都会在这一环节表现出来，而这一环节是课堂教学的重要组成部分。

以“安全检查”主题为例，设计在课堂上的主题讨论，让学生以个体为单位，讨论“中外安全检查的共同与差异”；设计在课堂上的情景对话，要求学生以pair work 的形式创造一个在机场发生的关于安检的对话，表现警方对安全隐患问题的解决与处理；设计在课堂上的团队辩论，以公交系统，例如城市地铁，公交车是否需要安全检查进行辩论；设计在课堂上的角色扮演竞赛，要求学生分组表演奥运会一场排球赛的安检过程。这一部分以学生的表现为主。

3.任务后“post-task”

任务后的内容是对学生任务完成的评价与总结，在整个任务教学中起到画龙点睛的作用，重要性甚至高于任务的完成过程，同样需要在课堂教学中完成。

首先，鼓励学生除了完成自己的任务，也要认真对其他同学的任务完成做出点评与纠错，对个人或团队活动中出现的好的设计，好的表达方式加以采集，对其不符合语言表达习惯的表达或语法错误加以纠正。每次课堂都选出“最佳点评手”，并在考评中加以奖励，能够有效地鼓励学生积极参与到任务测评活动中来。

其次，教师对每项活动进行点评，分别从任务完成的几个方面——活动的组织，情景的创造，语言表达的地道，语音语调的正确流畅，语法的准确无误等进行分析和纠错。教师要结合学生的点评，根据不同的课堂任务，选出每堂课的最佳论手，最佳拍档，最佳辩论团队，最佳辩手，最佳角色扮演组等，并在考评中加以奖励，鼓励学生对每次课堂任务都认真对待，争当最佳，充分的调动其自主学习的能动性。教师还可以根据不同的课堂角色扮演任务，选出本次主题的“最佳表现警员”，以这种趣味的形式提高学生的关注度与兴趣，比如“安全检查”一节，选出“最佳安全检查警员”；“交通处罚”一节，选出“最佳交通警察”等。

最后，教师要带领学生对本次主题任务课堂出现的语言点和知识点进行操练，尤其是学生在任务完成过程中出现的语法与语用错误要认真纠正，帮助学生完成对知识的内化。有必要的情况下，利用网络平台对整理过的语言点和知识点进行重复下发，巩固学生的学习效果[3]。

(三)任务实施后的反思

警务英语口语课堂经过任务型教学法的实施，在很大程度上促进了学生的自主学习，培养了情景组织能力，学生的口语水平得到了不同程度的提高；另一方面，学生的学习兴趣与积极性得到了很大的激发，学生从被动的输入到主动的输出，并能够积极的对其他任务组进行回应和评判。学生的专业能力也得到了很大程度的扩展，其与语言能力的有机结合真正的提高了其职业应用能力，切实符合了职业院校专业英语教学的目的。

然而，在任务型教学法的实施过程中还有许多的问题和困难要克服。比如，团队合作与沟通的问题。从课堂反馈来看，学生在完成团队任务的时候，尽管每个人都经过精心的准备，但是有时候仍会出现团队内部的衔接与默契度还不够，这一点在团队辩论的时候体现的较为明显。再如，尽管任务型教学促使所有学生都动起来，仍然有学生缺乏能动性，个人活动时表现差强人意，团队任务时则尽量减轻自己的任务，让其他成员完成活动；还有些同学由于基础较差，即使在课下很认真地完成任务，在课堂呈现的时候还是不如人意，导致了其更加紧张，不愿意表现自己。另外，由于任务型教学的实施，学生处在表演和观察的氛围中，课堂的气氛较为热烈，有时难免会造成一定的混乱。这些困难和问题在任务型教学法的实施过程中是在所难免的，教师要做到多鼓励学生，激励其在不断的磨合中提高团队能力，个人能力，勇敢表现自己，此外还要加强对课堂的控制，不能丢掉教师对课堂的主导作用。

[1]Jane Willis. A Framework for Task-Based Learning[M].Essex,England: Addsion Wesley Longman Limited, 1996：11.

[2]李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008，(4).

[3]陈黎明.任务型教学法在高职大学英语口语特大班额的教学中的应用[J].海外英语，2016，(5).

[责任编辑:曲占峰]

2016-08-12

王甦(1980-)，女，黑龙江哈尔滨人，副教授，外国语言学及应用语言学硕士，从事第二语言习得研究。

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