管 鑫

（呼伦贝尔学院外语学院 内蒙古 海拉尔 021008）

人类进入21世纪，知识经济的到来和信息时代的发展大大地促进了全球经济一体化的过程，国际间政治、经济、文化交往日益密切和频繁。随着全球化趋势的不断扩大，越来越多的人和企业走出国门，也越来越多的人和企业走进中国，外语作为人们国际交往的重要工具，其重要性不断提升。目前，英语教学水平对一个国家的教育乃至国民经济的影响己引起世界各国广泛的注意。因此具有一定的英语应用能力，不管是对于未来的交流还是对于未来的工作都变得至关重要。为了提高大学生的英语应用能力，学校在大学生公共英语中加入了对大学英语应用能力的培养这一教学目标。然而由于大学公共英语教学不同于以往的小班英语教学，更注重对学生英语自学能力的培养，因此部分大学生的英语应用能力仍然令人担忧。

一、大学公共英语教学的培养目标

2007年7月国家教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，而《教学要求》的培养目标就是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时注重培养语言实际应用能力和增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。应试化教育体制使得我国的大学生对于知识的应用能力相当缺乏，为了改变这一教学现状，如今的高等教育越来越重视对学生综合能力的培养。为了适应经济全球化的发展，学生的英语应用能力越来越重要，因此大学公共英语教学的培养目标中加入了对大学生英语应用能力的培养。大学生英语应用能力主要包括了大学生应用阅读能力和英语交流能力。为大学生就业或者继续深造增添了新技能。

二、大学生公共英语教学现状及问题

笔者从事大学公共英语教学多年，切身体会到在大学公共英语教学中的重重困难，特别是民族地区的高等院校更是如此。大多数学生英语基础较差，学习动力不足，课堂教学气氛沉闷，教学的互动活动很难开展，出现了“老师不愿意教，学生不愿意学”的局面。面对这样的现状，大学公共英语课程的教与学现状应引起有关部门和学校以及广大师生的关注和重视，从而进一步改善和提高英语教学的效果和学生的综合素质。应该如何改善学生的英语学习现状、提高英语教学质量和效果成为大学院校英语教学的老大难问题。我们必须现实地、冷静地、反思性地思考和研究，努力地寻找改变现状的对策和出路，否则就会阻碍许多优秀的人才进入更高学历层次的学习和进修，无法满足我国对人才的迫切需求， 同时也制约了学生英语应用能力的培养。大学生公共英语教学现状及问题主要表现在以下几个方面：

（一）对大学生的英语应用能力培养重视度不够

部分大学将自己的教育职责定位在让学生掌握一门专业技能，便于毕业后进行就业，而对大学生的英语应用能力培养重视度不够，这就导致了教师和学生对大学公共英语教学中英语能力培养的漠视。部分教师认为让学生真正地掌握好专业性知识才是至关重要的，至于学生英语应用能力的培养只是一个口号而已，对于学生未来从事的事业根本没有必然的影响，甚至有些教师认为自己的学生又不是学习英语专业的，与其在英语应用能力的培养上浪费时间，花费精力，还不如节省这些时间进行一些专业知识的巩固和学习，为未来的就业打好专业基础。部分大学生受教师的思想影响，再加上大学的公共教育本来就不受学生的重视，因此造成学生对自己英语应用能力的培养意思淡薄，甚至大学英语对他们来说只是一门能够获得学分的科目，只在考试之前临阵磨枪，通过最终考核即可。

（二）大学各个学科学生英语水平参差不齐

随着我国改革开放的不断深入， 国际间的文化、经济交流与合作日益增多，掌握英语这一交际工具显得尤为重要与迫切。外语院系担负着培养具有英语交际与实用能力的复合型人才。但是，大学生的英语水平相对偏低的现状在一定程度上影响和制约了我国与国际间的交流与合作。因为学生是否能够进入某个大学取决于其总成绩是否符合该大学的录取分数线，因此即便是进入同一所大学同一个专业的学生英语水平也可能相差悬殊，更何况，一些大学内部设有一本专业、二本专业、三本专业、艺术专业，对于一些艺术生来说，进入大学要求的学业分数较低，因此对英语的要求也就相对于统招的学生来说低得多，艺术生整体英语水平要比统招学生差很多，然而同一所学校往往不分统招还是艺考，他们所用的大学英语公共教学的课本是相同的，甚至每周的课程安排次数、教学教师都是相同的，有些教师甚至忽视学生英语基础的差异，对于不同的英语基础的学生采取相同的教学方案，致使英语基础好的学生花费大量时间在自己本来就熟练掌握的知识上，而一部分英语基础差的学生不能跟上教师的教学进度，抹杀了学生英语学习的兴趣，甚至使得有些学生对于英语学习产生厌恶的情绪，更不用说对学生英语应用能力的培养了。

（三）大学英语教师的整体素质有待提高

大学英语教师的素质应包括思想政治素质、业务素质、能力素质、人文素质和心理素质五个方面。联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式” 。五个因素是：国家对外语教学的政策；学生的来源与素质；教材的质量；教学的环境与条件；教师的素质。一个公式是： 教学质量 =[ 学生（1 分）+ 教材（2 分）+ 环境 （4 分）+ 教法（3 分） ］× 教师素质。由此可见，教师素质分值越大，乘积越大，教学质量就越高。公式说明，提高外语教师的整体素质是培养大学生的英语应用能力、提高外语教学质量的关键所在。尽管高校比较重视提高外语教师的整体素质，但在目前，外语教师的整体素质仍待提高。

1. 大学英语教师的科研水平不高

科研成果是教师整体素质水平的体现，是教师从事教学工作的经验总结和升华。但是长期以来，从论文的发表情况来看，教师发表数量较少、层次较低，特别是地方高校英语教师科研水平普遍相对较低，这已是教育界公认的问题。繁重的教学任务使教师们缺少自己可支配的时间外出进修、继续教育或参加学术交流，另外某些高校由于经费等方面的原因，使得教师外出培训、学习的机会不多，就很少有机会去阅读教育教学理论和及时了解科研发展新动向，更不用说去进行教学反思，最后总结为论文了。这样大学英语教师所具有的知识就会陈旧、落后，不利于教师的知识更新和自我完善，何谈培养大学生的英语应用能力呢？就以呼伦贝尔学院为例，主持过省级社科项目的教师寥寥无几，平均每年在国家以上期刊发表论文的教师不到五分之一。这就说明大学英语教师对英语科研重视不够，自我发展意识不强。所有这一切都制约了教师科研能力的发展。

2. 大学英语教师的教学理念陈旧

《大学英语课程教学要求》指出教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。而部分大学英语教师对课改不重视，教师忽视对知识更新和自我完善的重要性，缺乏工作热情，甚至敷衍了事，只是为了完成教学任务。他们的英语教学模式多采用黑板、粉笔、录音机以及投影仪的传统英语教学模式，讲授多采用讲授式、问答式，在这种教学模式当中，学生的学习积极性和主动性就不会充分调动起来，学生只是被动地接受教师所传授的英语知识，师生之间没有形成良好的教学互动。他们也缺乏相关的专业知识，在讲授专业性很强的英语课时，难以把内容讲深讲透，更难以达到把英语课讲得生动活泼的高度，所以难以激发学生学习英语的兴趣。更不用说培养学生的英语应用能力，积极引导学生自主学习和合作学习了。

三、大学公共英语教学中应用能力的培养策略

（一）树立新的教学理念

部分大学英语教师不能改变自己的传统教学理念，仍然采用填鸭式教学，将自己视为课堂的主要控制者，他们在大学英语公共教学中仍然采取照本宣科的教学模式，将教学的重点放在对于英语词汇和英语语法的讲解上，试图通过讲解让学生熟练掌握英语的基础知识点以应对考试，而学生只是被动的接受教师传授的知识，在整个教学过程中，缺少教与学的互动，缺少教师与学生的交流。这种枯燥乏味的英语教学模式抹杀了学生的学习英语的热情，也淡化了大学英语公共教学培养学生英语应用能力的作用。而以学生为中心的教学新理念，确立了学生在教学中的主体地位。那么如何才能体现学生在教学中的主体地位呢？在教学的过程中，教师要转变教学模式，将单纯的教师讲学生听的模式转换成教师与学生进行交流和探讨的模式。在教师教学过程中。只需要抓住教学的主线，而课堂的大部分时间用于学生英语交流或者英语表达，这样就能潜移默化中提高学生学习的热情，锻炼学生的英语表达能力，提高学生的英语应用能力。

（二）采用新的教学模式

面对新形势、新任务，教师应该改进传统的教学模式，将教学分为课内英语学习和课外英语学习两部分。课内英语学习主要是对学生的听说读写译五种英语技能进行培养，而课外英语学习主要着重对英语听力和口语的培养。课内英语学习还是以学生为中心，教师为辅导的模式进行教学，在教学的过程中，教师可以将一小部分时间用于对英语知识点进行讲解，而大部分时间用于学生的英语练习，包括对英语知识点和英语听说能力的联系，对于英语知识点的练习可以通过让学生独立完成课本习题的方法完成，可以通过播放英语视频或者学生分组讨论交流的手段达到对学生的英语听说能力的训练。而课外的英语学习，可以通过网络平台的方式完成，一方面教师可以通过平台掌握学生的学习进度；另一方面，学生可以通过网络平台实现英语听说能力的提高。

大学生英语应用能力的高低对于毕业后的应聘就业成功率和继续进行学业深造的院校有重要的影响。虽然近几年来，我国对大学生英语应用能力的培养越来越重视，然而由于一些高等院校对于大学生英语应用能力的培养的力度不够，致使目前大学生的英语应用能力仍然不容乐观。为了提高大学生的英语应用能力，教师应该树立新的教学理念，实施新的教学模式。