应用型本科院校开设大学英语后续课程的问题与对策——以黄山学院为例

2016-03-15陈春萍

湖北经济学院学报·人文社科版 2016年1期

关键词：大学英语应用型

陈春萍

（黄山学院，安徽黄山245400）

应用型本科院校开设大学英语后续课程的问题与对策——以黄山学院为例

陈春萍

（黄山学院，安徽黄山245400）

摘要：本文简述了高校大学英语后续课程的开设现状，指出在应用型本科院校开设大学英语后续课程的必然性。同时对黄山学院大学英语后续课程开设的可行性做出了研究、对具体实施过程中存在的教材、教师、课程设置等问题进行了探讨，并针对性地提出了开发校本教材，加大师资培训等一系列解决对策。

关键词：应用型；大学英语；后续课程ESP

教育部在《大学英语课程教学要求》（2007）中明确规定，大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。由此可以看出，大学英语的教学要求包含两方面的要求：（1）要培养学生具备一定的英语语言知识能力；（2）要培养学生具备一定的文化素养及专业英语能力，成为适应将来工作、学习和生活的复合型人才。在目前的大学英语，尤其是一般应用型本科院校，的教学还基本停留在要求的第一层面。在多数学生的英语学习中，通过四级或是六级似乎是英语学习的唯一目标。而学校在课程的设置上也主要是围绕着四、六级语言知识的要求开设了一些英语综合及听力方面的课程，这在一定程度上有效地促进了英语四、六级的通过率，但同时也导致了一个现象，即，一些英语学习程度较好的同学通过一学期的英语学习轻松地通过了考试后，对学校为照顾大部分同学还紧紧围绕着考试而开设的课程迅速失去了学习的目标和兴趣，继而引发对英语学习的怠慢和遗忘。面对这种问题，一般应用型本科院校大学英语教学改革也应追随重点高校的步伐，不仅加强教学模式的改革，还应对教学内容进行改革。这在一方面满足了社会对人才多元化的需求，另一方面也满足了学生在完成了四、六级考试之后要求丰富课程的需求，符合大学英语课程教学的基本要求。

二、应用型本科院校大学英语后续课程的可行性

2014年我校成功转型为应用型本科院校。目标更加明确地定位为培养实际应用型人才。作为基础学科的大学英语，培养出社会要求的多元化英语人才已是势在必行。在充分认识了应用型本科院校大学英语教学这一现状后，笔者及所在学校同仁着手进行了一系列的调查研究，主要针对教师和学生两方面。在针对教师的研究中，我们对同类或较高级别的学校做了实地调查，发现后续课程的开设中对大学英语的教师的能力要求凸显。在起步之前，要求教师要充分利用身边的资源，各展所长，就自己在本科期间，硕士期间所学专业为自己量身打造一门可以开设的后续课程，并给予充分的学习和准备，为后续课程的开设奠定良好的基础。在针对学生的研究中，我们在拟开设后续课程的年级学生中开展了包括师生谈话、问卷调查等活动。问卷的内容及结果如下：

（1）目前你对大学英语教师的教学评价：满意80%；一般15%；不满意5%。

（2）大学英语课程设置主要侧重语言知识教学而忽视了文化或专业相关的ESP教学：同意85%；不同意15%。

（3）你认为有必要在完成四、六级考试，程度较好的学生中，在大学英语学习的高年级阶段开设后续课程吗？有必要90%；没必要10%。

（4）如果开设后续课程你倾向：文化素养类31%；专业技能类69%。

由此可以看出，学生对大学英语教师的教学水平是认可的，但目前大学英语课程的设置是不能满足他们对英语学习的需求的，普遍要求多开设一些应用实践性及专业相关的英语课。因此，在应用型本科院校开设大学英语后续课程是可行的且必要的。

三、我校大学英语后续课程的实施

（一）开课的学期和对象

针对目前我校大学外语教学部的师资力量及非英语专业学生英语水平，我们拟定小范围逐步开设。基于2011级，2012 级,2013级已经制定好的培养方案及教学步骤不便打乱，大学英语后续课程开设将从2014级开始。根据我校今年2014级新生分级管理的规定，现2014级新生非外语类专业学生共2651人（艺体类除外），教学班级划分为B班19个共1477人，A班16个共1174人。其中A级占40%，为入学英语单科成绩在105分以上的学生。原则上大学英语后续课程将与第四学期在2014级中A级班展开，但为了能更好地调动学生前两学期英语学习的积极性和全面提高大学英语四、六级的通过率，选课的对象定为在一年级两学期的四、六级考试中，四级已经通过的学生。届时，B级班已经按要求通过考试的同学将有同等的机遇参加后续课程的学习。通过现在的数据统计分析,2014级新生在一年的学习后四级通过率为49%，（高出原通过率将近10几个点）将近一半的学生有机会参加到后续课程的学习中。同时，我们发现，后续课程的选修原则大大提高了学生的英语学习兴趣，有力地促进了四级通过率的提高。

（二）后续课程模式

我们首先制定出了《2016年大外部后续课程申报书》，要求老师积极填写申报。其中包含课程负责人的具体教学信息、教学共同参与人员的具体信息、教学大纲、考试大纲、教材、教学内容等。然后，我们将对所有上报的课程展开逐步的论证，明确其开设的可行性。由任课教师在选课学生中逐一介绍供选课程，让学生选出倾向性课程，根据学生的反馈，分别在教研室主任，普通教师中开展课程论证，就课程的教材、内容、授课、考核等进行讨论，确定即将开设的课程。最后，根据调查结果，同时结合我校大学外语教学师资的实际情况，在后续课程的模式上我们选择了ESP，决定给筛选出的这些层次较高的学生提供一些专业实用的教学内容，但在初始阶段，为确保教学达到相应的教学质量，我们选择了一些专业性不是很强的ESP课程过渡，如《商务英语》、《新闻英语》、《旅游英语》、《文秘英语》等。目前，我们已经完成了后续课程模式、内容的确定，任课团队也已投入积极的准备之中，蓄势待发。

四、实施过程中的问题和对策

（一）后续课程的教材问题

教材是教学活动的媒介和载体，是开展教学活动的主要依据。目前全国大学英语后续课程教学缺乏统一、实用且趣味性强的教材，比较普遍的后续ESP方向的教材可分为三类。一类是注重语言分析的教材。用中文对专业文章的词汇、句法和修辞等语言特点进行详细分析，讲解专业语篇的结构特点及写作方式。第二类是选编大量英文原版文献，而没有刻意关注某些语言共核。在这两类教材中，前者未关注专业热点问题，难以引起学生的兴趣；后者未关注语言学习问题，学生在教师的带领下，可能看懂了这些文章，但自己独立阅读时，仍会感到困难重重，不能达到ESP学习应有的效果。第三类后续可用的ESP教材则是针对某些高职类学生编写的专业课程，不符合本科教学的教材选择要求。由此导致了，普通应用型本科院校在后续课程开设后，在教材的选择上高不成低不就，最后大海捞针所选教材能否切实满足学生的需求，仍然是个未知数。

（二）师资问题

从严格意义上说，优秀的ESP教师应该具备专业的英语语言学知识和相关学科的专业知识，但目前在大学英语后续课程ESP模式教学中，这样的教师并不多。多半是由专门从事大学英语教学的教师承担，而大学英语教师因长期开设公共课，自身发展受到限制，对其他夸学科，跨专业知识缺乏了解，知识不够多元化。如果由相关专业懂英语的教师教，则会出现由于英语专业功底不够扎实、教学不够灵活的现象，上课多会出现单一的语法翻译或是干脆多用汉语教学，这就在一定程度上违背了英语教学的初衷。

因此，在后续课程的起步阶段，要做到教材完全符合学生的需求，教学模式，教学效果令学生非常满意并达到预期效果，必然存在一定的风险和困难。但改革本身就是一个不断挑战风险和克服困难的过程，针对这些问题，我们已经开始采取积极的对策：

（1）积极开发校本教材。由于学生存在校际间的差异，完全的拿来主义不适合在后续ESP的课程的教材选择上。我们提倡及拟采用拿来与自编相结合的模式。教师可根据开设课程的特点选择一本相对合适的教材，同时，整个教学团队要根据应用型本科院校学生的水平层次和学校本身的教学特色、校地合作的需求，积极思考开发属于自己的教材。如《旅游英语》，作为国际型旅游城市的黄山，拥有取之不尽、用之不竭的丰富旅游资源，当中也孕育了相应的英语需求市场。教师可深入实地，收集资料编写属于自己的旅游英语教学材料，充实课堂教学内容。两者结合，有的放矢，这在一定程度上可以改变教材内容的难易把握问题及学生课堂学习兴趣的问题。

（2）加快后续ESP方向师资培训。一个学校的成功，最终靠的是教师。大学英语后续ESP教学改革的成功，教师的素养至关重要。但就目前情况看，对担任后续ESP教学的教师的培养迫在眉睫。但从应用型本科院校教学的师资、课时承担任务、教学管理等各方面综合情况考虑，师资培训应该是百花齐放、形式多样的。如，教师可以根据自己的兴趣，利用课余时间主动到院校相关专业进行专业学习，加强对其他专业知识的认识和了解，提升自己的教学水平；对于应用型本科院校还可以采用“校企合作”“校地合作”等方式，加大“双能型”教师的培养力度，鼓励和选派教师到企业及相应的学科应用岗位进行锻炼学习，既能丰富英语知识的应用，又能了解和掌握其他专业知识；有条件的院校还可选派优秀的英语教师到其他国内外高校或机构培训、访学，以此促进教师教学能力的提高。目前，我校已在各方面，以各种方式展开了对大学英语教师的后续课程开设能力的培养，为储备一批合格胜任的后续ESP教师而努力。