马帅　李志平

摘 要 《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业的计算机教学，其目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力及培养信息素养方面的平台，但是现有网络课程大多是简单的课程搬家，既没能充分发挥网络优势，也无法满足学习者的学习需求，因此笔者针对以上问题进行了《大学计算机基础》网络课程的设计与开发，以期为解决《大学计算机基础》课程教学中存在的问题提供一些帮助。

关键词 目标导向 网络课程 大学计算机基础 混合式学习

中图分类号： 文献标识码：A

1大学计算机基础课程

《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业的计算机教学，其目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力及培养信息素养方面的平台，培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力的信息素养。主要包含三个层次目标：

（1）注重培养熟练的操作技能，这种操作技能既包括常规的动作技能，也包括了智力技能和认知技能；

（2）强调学生在学习活动中的体验，让学生作为主体参与到学习活动中，在与外界的交互中实现对学习对象和自我的双向建构；

（3）强调在相互协作中创新，本门课程的最终目标是提升学生的信息素养，信息素养既包括显性知识也包括隐性知识，通过协作学习的方式可以有效发展隐性知识。

2课程现状

笔者通过实践发现由于各地区信息化教育发展的不平衡，导致学生基础水平差异较大，并且该课程信息量大，课时少，课程内容更新快，具有实践性、操作性强等课程特点。针对以上问题，我国学者已探索出多种解决方案，其中利用网络的潜在优势，设计开发出高质量的网络课程来提高教学质量被认为是一种有效方式。但纵观现有网络课程，多数只是课程搬家，普遍存在着“重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计”，教学效果不理想。

3基于目标导向的《大学计算机基础》网络课程设计模型

通过搜集相关资料笔者发现武法提博士提出的基于目标导向的网络课程开发模式对解决以上问题具有重要意义，该模式认为：网络课程设计是目标导向的，包括课程设计和教学设计两个阶段，课程设计阶段需要根据课程目标选择和组织教学内容及学习资源，确定课程结构，计划教与学的活动；教学设计阶段主要是进行需求分析、根据教学目标设计网络课程的学习环境。网络课程目标是“课程目标一教学目标”的内存逻辑统一。目标导向的网络课程设计具有理论基础的统一性，网络课程的六个要素依据课程目标在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。该模式在原理上仍然沿袭了泰勒的目标模式，但目标的概念扩展到了行为目标、生成性目标和表现性目标。

3.1课程模型设计

本门《大学计算机基础》网络课程中，模型设计包括认证模块、管理模块、学习者模块、教师模块等模块构成的网络课程结构。由于目标导向的网络课程设计具有理论基础的统一性，网络课程的六个要素依据课程目标在具有相同认识论和价值观的理论指导下设计和展开。所以本系统中的各模块并非独立设计的，学习者既可以根据自身的学习需求进行个性化学习，获取所需的学习对象和学习资源，教师也可以通过管理模块对学习者的学习过程进行管理与监控。管理模块在本系统中起到了连接学习者模块和教师模块的作用。管理模块与学习者模块的结合可以为学习者的个性化学习创造相应的学习环境；管理模块与教师模块的结合可以帮助教师创造出合适的教学环境。教师可以直接使用管理模块的管理功能对学习者的学习进行管理和评价，也可以使用学习支持功能对对学习者进行在线答疑、讨论。学习者也可以利用管理模块中的学习支持功能与同学、教师进行讨论交流，及时解决问题获得相应的反馈信息。

3.2各模块设计

3.2.1注册登录模块

本模块是网络课程中的基本模块之一，包括学习者注册、学习风格、学习者登陆、教师注册、教师登陆五个模块。教师和学习者首先通过该模块进行注册，将各自的相关数据进行提交，并存入数据库。然后教师和学习者通过登录模块分别进入教师模块和学习者模块。在本模块中，除了对学习者的基本信息（如学号、姓名、专业、是否有计算机基础等）进行收集外，还设计了在线问卷的方式对学习者进行简单的学习风格测量，既可以帮助教师更有针对性地指导学习者的学习，也有利于学习者了解和认识自己的学习风格。

3.2.2教师模块

教师模块主要包括课程后台管理功能，教师通过该模块可以对学习者学习过程管理和监督。本模块包括课程信息、上载讲义、作业管理、学生信息四个子模块。

（1）教师可以通过本模块对任课教师的个人信息、课程信息、课程安排及时更新，以电子公告牌的方式公布给学生。

（2）上载讲义子模块，通过该部分，教师能够完成该网络课程的电子课本、演示文档、视频以及其它文档和参考资料的上传。

（3）作业管理子模块，查看历次布置的作业内容，查看学生作业完成情况以及批改作业并给出作业成绩等。

（4）学生信息子模块，教师通过该模块可以了解学生在线学习的情况，包括注册时间、最后访问时间、访问次数统计在线时间统计、学习日志等。通过基本情况的了解，教师可以用各种方式给学生一些学习方面的建议和意见。

3.2.3学习者模块

学习者可以通过该模块进行网络课程的学习，实现对学习过程的组织。本模块包括课程指南、学习活动、课程内容、在线测试、范例学习、作业提交六个子模块。

（1）课程指南子模块包括三个部分：课程简介、教师简介、课程目录。其中，课程目录列出该课程的内容提纲。通过该子模块，可以使学生在一开始学习时就能够对该课程有所了解。

（2）学习活动模块。本模块是本网络课程的中心内容，把教材内容重新整合，分为6个大的学习活动，这6个学习活动涵盖了本课程所有内容，而且要求学生必须按照每一个学习活动的学习任务设计或完成自己或小组的作品或项目。

（3）课程内容子模块以电子课本、演示文稿、视频授课等方式呈现了该网课程的全部内容，包括各章节的学习目标、要求、安排、内容等，并以多种媒体方式呈现。

（4）在线测试，练习题检测学习者对相关概念和原理技能的掌握情况。对学习者的学习评价不仅包括在线测试，还包括学习者在学习过程中提出来的问题与回答其他学习者问题的表现，以及学习者所表现出来的活跃程度对学习者进行评价。

（5）范例学习模块，本模块主要是对一些行为目标导向的课程内容进行设计的，通过对一些基础知识实例化供学习者学习，范例的来源包括教师制作和优秀学生作品。

（6）作业提交，通过作业提交页面可以让学生以附件的形式提交作业。

3.2.4管理模块

管理模块是《大学计算机基础》网络课程中的核心模块，这一模块在《大学计算机基础》网络课程中，同时呈现于学习者界面和教师界面，本模块包括学习资源、电子学档、在线讨论、电子公告、在线答疑、导航设计六个子模块。

（1）学习资源子模块提供给学习者学习资源。它的来源有两个，一个是学习者，学习者在学习过程中，将其获取的有关学习内容的资源补充到学习资源中。一个是教师，教师将演示文稿、视频教程、案例等加入学习资源，帮助学习者学习。

（2）电子学档子模块记录着学习者的基本信息、认知方式、学习反思、学习作品等。这一模块具体内容由学习者自主创建。在学习者的学习过程中，教师可随时查阅学习者的电子学习档案，一方面促进学习者的自主学习，另一方面，通过学习心得和学习作品，教师可以发现学习者在对学习内容的理解和掌握上存在的问题，对学习者的学习适时地提出指导和建议。

（3）在线讨论子模块，这一模块提供给学习者和教师、学习者和学习者相互交流和讲授的平台。利用在线讨论子模块，教师可以和学习者探讨学习内容，交流学习心得，在探讨和交流中加强对学习者学习的指导，同时调整相应的教学策略和教学手段。教师通过本模块，统计学习者发言的次数，判断学习者的学习态度和学习效果。

4技术实现

考虑到笔者所在学校网络覆盖面广，教育规模大的特点，本系统采用以基于Web的网络学习为主，综合实时交互式网络学习和点播的网络学习为辅助的B/S结构的网络学习平台。开发工具有ASP.NET、Visual C++ 6.0、C#、Microsoft Visual Studio 2010，数据库使用Microsoft SQL Server 2008，操作系统为Widows2000 Server或以上产品，浏览器为IE6.0或以上产品。

5总结

通过将传统授课方式与本门网络课程的混合使用，实现了传统教学方式与网络课程的优势互补，对教学质量有明显提升，满足了学习者全面、深层的个性化学习需求，也为解决大学计算机基础这么课程存在问题提供了一条新的途径。

参考文献

[1] 武法提.目标导向的网络课程设计与开发[M].北京：中央广播电视大学出版社，2011.

[2] 苏莉蔚.“大学计算机基础”课程网站研究与实践[J].长春：大学教育，2015.

[3] 马卉宇.网络学习系统的研究与开发[J].齐齐哈尔：黑龙江交通职业技术学院，2015.