□胡昊（西华师范大学四川南充637009）



对有效实施高中体育选项教学的思考

□胡昊（西华师范大学四川南充637009）

摘要：高中体育选项课教学有着特定的教育理念、教育主体、教育责任与功能，如何针对高中素质教育更好的实施高中体育选项课教学，使之适应时代发展，适合学校实际，体现出选项教学的优越性，形成自身独立的教学体系。

关键词：高中体育选项教学

1、学校体育选项课存在问题

1.1、对体育选项课中心思想的误解

高中体育选项课教学作为一种新的教学形式，倡导学生成为学习的主体，按照自己的兴趣去选择运动项目，学生能学到指定的运动技术，有着明确的运动目的性，真正实现学校体育功能。

在体育课程的提法上，《体育与健康课程标准》（以下简称《新课标》）提倡“以学生为本”，即尊重学生的兴趣爱好，通过兴趣的引导帮助学生掌握一、两门运动技能。但是部分学校将“以学生为本”解读为“以学生为主体”，迁就学生的主观意愿，将“满足学生兴趣”作为体育教学的基本出发点，盲目开设运动项目资源条件不足的体育选项课，抛弃具有显著提升学生体质、发展学生意志品质的教材，取而代之选用容易被学生接受但是效果并不明显的教材作为必修内容。

1.2、对基层体育教师关注的缺失

体育教师的专业特长是学校开展体育选项教学的重要依据。目前体育教师中从事篮球和田径专业的较多，而从事小球类和新兴体育项目的教师较少，相比之下很多体育项目没有扎实的专项基础知识的体育教师，这必然影响体育选项教学的项目开展范围。目前开设的项目多为一些传统的体育教学项目，新兴的体育项目较少，由于缺乏相关专业的教师使得很多学生喜爱的项目无法开展，如今大多数学校为了节约成本多开设体育选项课，将一个专业项目的体育教师经过简短专项培训就让他们从事几个专项的体育教学，体育老师们也面临这专项技能难以适应，技能转变困难等问题，这样严重的影响了体育选项课开展的效率，也降低了同学们的参与积极性。这与体育选项教学的要求和学生对新兴体育项目的需求极不相附。

体育教师年复一年用同样的教案，教同样的内容，这种几乎不加变化的工作方式形成职业经验，而且这种职业经验足以让他们应对职业生涯。新的选项教学方式对习惯于传统体育教学模式的体育教师来说意味着工作方式的颠覆，同时也意味着自身教育观念、知识能力的解构和重塑。教师职业经验与模块选项教学的错位导致教学质量和效果难以提高。

1.3、课程目标检验性弱化

在体育课中教学评价体系中另一个亮点，即是通过“自评、小组互评、教师评”来评定学生在一个时期内的表现。然而，缺乏客观指标的主观评定容易伤害学生的自尊心，于是学生、教师均采取“不得罪人”的态度，统一评为“优秀”，使这一过程性评价流于形式。实施模块选项教学之前，存在学生、其他科教师向体育教师“要分”的现象，在模块选项教学评价指标体系下，软性目标更多受人的主观意识决定，要人情分现象更加严重。

1.4、学校导向性不足

学校领导对课改的重视程度不够、教师的观念滞后，导致教学方法过于死板、创新度不够，选项教学内容完全由学校选择，也有一定的负面影响，容易造成使用教材内容的随意性，偏离学校体育的教学目标，影响选项教学的效果，使体育教学改革误入歧途，部分学校体育设施配备、场地规划情况还不能保证学校体育活动以及选项教学的开展。加之高中学生的认知水平较低，体育基础较差，情绪极不稳定，即使选项也是盲目的，造成在同一项目的学习时学生的身体素质差异很大，导致教学受阻，对学生成绩评定上，传统的终结性评价尤为突出而过程评价的方式较少，影响教学效果。

2、对高效体育选项性教育解析

2.1、体育选项课教学的思想

高中《体育与健康课程标准》没有具体规定教学内容，其主要原因是考虑到教学内容必须满足学生的不同需求。学生作为课堂教学中的主体，我们应该考虑到他们的需求。然而，目前存在的客观现实是，学生喜欢体育而不喜欢上体育课，主要原因在于我们过去并没有真正重视学生的需求，忽视了学生的主体地位，我们原来的教学内容更多的是成人化的、竞技性较强的内容，这样的内容违背了学生的身心发展规律。选项教学选择内容时要充分考虑到学生的需求，做到真正重视学生的需求，强调学生的主体地位，力争教学内容具有较强的娱乐性和趣味性，重视学生之间的不同的需求。

2.2、选项教学的学生差异性

高中学校体育更多地把体育课视为传授有关运动技能、知识和方法的过程，过分强调教学过程的规范化而忽视学生体育兴趣和习惯的养成，因而造成体育教学日益枯燥呆板，教、学双方兴趣低落。体质和运动能力的发展与其他知识的掌握的根本差别之一，就是高度个性化。高中的学校体育与健康课依旧采用竞技运动的评价标准，看不到受教育者的先天差异和后天努力，不利于学生体育兴趣的形成。教育学原理明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力求使学生的潜能得到开发，获得最佳的发展。由于学生存在着个体差异，因而在教学过程中根据实际情况进行选项教学，符合“因材施教”原则。选项教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发，设计不同要求的教学目标，学习不同教学内容，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性。

2.3、体育选项发展方向

课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力，课程改革要培养学生的良好个性品质。以人为本，就是要关注人的发展。从课程意识来看，围绕学生的发展，要关注每一位学生，不管是优等生、中等生，还是边缘生，都要用心去对待。正所谓，关注本身就是最好的教育。也要关注学生的情绪生活和情感体验。教学课程是学生愉悦心情，积极情感体验最好的方式。

在基础教育阶段的高中教育，应根据不同的学生采用相应的教育措施，让学生接受到平等的教育。给学生在一个全面健康地教育环境中发展良好的身心，健康地成长。体育教学要创造多种多样的教学模式和欢乐和谐的教学氛围，引导学生以积极的热情愉快地参与体验体育运动，理解和领悟运动的感觉与乐趣。培养学生对体育运动的需要，热爱运动，并不断提高学生的学习效果。增强体育意识，养成正确稳固的运动行为习惯。能自觉、持久、理性地参与体育运动，形成健康的生活方式，为终身健康并参加运动锻炼奠定良好的基础。

3、对有效实施高中体育选项课的优化措施

3.1、体育教师队伍的完善

新的体育课程改革，使得体育教师在知识与技能方面面临巨大的挑战，因此必须加强体育教师的长期专业培训提高在职体育教师的知识与技能，拓宽体育教师的知识领域，提高其工作能力。高中领导应该重视体育人才的引进，招入更多专业知识扎实具有较强的教师专项技能的不同专业的体育老师以满足学生对体育专项课程的需求，调整课程结构，增添一些新兴的体育项目。

3.2、加强对《新课标》的认识

高中的学校领导及体育教师，要多阅读课改文献资料，把握课程改革的发展趋势，加深对课程基本理念的理解，特别是在体育学科的性质和特点上，要辩证地讨论。

3.3、因材施教

针对部分学生中途换项的问题，体育科组应根据模块选项教学的特点、内容安排等问题通过理论课的形式向学生讲解，通过问卷形式了解学生的兴趣爱好、体育水平等，并根据每个学生的体质给予学生选项上的建议。

3.4、资金及场地的合理安排

场地和师资是高中开展模块选项教学最大的障碍，而两者的改善又都源于教育资金。对体育投入的加大意味着对其他学科投入的减少，学校如果对体育教育的作用缺乏认识，对学校体育的发展持保守态度势必影响体育教育资金的投入，这需要体育教师不断提升自身的话语权，根据体育教育发展的需求，设立体育教育专项资金，专款专用。体育器材设施资源要积极争取，也要充分利用与开发。对固定类的器材要提前做好计划，合理分布场地，合理轮换，并多开发对器材类依赖度小的项目。还可以通过多设置选项来解决器材不足的问题。

参考文献：

［1］对我国实施中学体育与健康课程标准现状的调查研究［J］.北京体育大学学报，2006，29（5）.

［2］葛建南，孙超.高中体育模块选项教学中存在的问题及其解决对策［J］.体育学刊，2011，18（2）.

［3］叶新江.对北京市城区高中体育与健康课现状的调查及选项教学的研究［D］.北京体育大学，2005.

［4］鲁龙玉.大连市示范性高中体育选项课教学的现状与发展趋势［D］.东北师范大学，2010.

［5］张振明，胡晓琛.北京市高中体育选项课教学的现状调查与对策研究［J］.西安体育学报，2005，22（5）.

［6］贾洪洲，常超，董翠香.学分制下高中实施体育选项教学存在问题及分析［J］.首都体育学报，2008，20（4）.