广西贺州市平桂管理区鹅塘镇杨梅小学 陈艳红

诗歌是一种富于情感和想象，以优美的语言反映生活和诗人心灵的文学样式。在小学阶段，学生对古诗的理解是建立在情感和想象的基础之上的，这一特点决定了小学的古诗教学重点不是只停留在对字词的准确释义上，而是更深入地挖掘古诗的情感和想象空间，培养学生表达分析、重新建构文本的能力，组织表达语言的能力。

一、想象因素

诗歌是静止的风景，是可以吟唱的自然，是铿锵的律动的生命；诗歌还是思想的天空，想象的天堂。

当我们在课堂上大声朗读“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的时候，没有悠远沉静的思绪，没有空阔辽远的境界，就体会不出诗歌里面雄浑的气象，体会不到作者当时的壮怀激烈，豪情满胸，然报国无门，建功无望，一腔热血付诸青山流水的失意。诗歌的颜色美、虚实美、动静美、空间美，从更深层次上说是为了突出作者内心的情感。这就是所谓的“诗言志”。这种理解是建立在想象中的，尽可能真实的还原诗人当时的情境之上的。

“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（王昌龄《出塞》）“明月几时有？把酒问青天。”（苏轼《水调歌头·明月几时有》）诗人们在抒发无边的思古幽情和深沉的现实感慨时，月亮便精灵般地出现在诗的意象里。冷月无声，苍茫弥漫大地，一轮历史的月亮拓展了诗歌的意境，照亮了作者对宇宙人生的追求。想象的力量由此得到彰显。我们没有办法让学生的思想也上升到这种境界，但情感上把握却是必须通过学生对月亮的想象，对作者的人生理想的了解而得出。……