范 维

(江西外语外贸职业学院,江西 南昌330022)

1 当前高职英语专业师范生教育实习评价中存在的问题

教育实习是师范生教育培养中的主要环节,而实习评价则是教育实习顺利进行,达到实践教学目的的重要保障。但是长期以来教育实习评价一直存在较多问题,主要体现在以下几个方面：

第一,评价内容不完善。目前大多数高职院校缺少对实习生的个人品质、实际工作能力、师德修养等方面的综合评价。第二,评价主体单一。学校指导教师的主体核心地位使得评价过程流于形式,难以做到全面地衡量实习效果。第三,评价过于注重结果,缺乏对实习生实习过程的关注与评价。第四,评价手段落后。大部分高职院校的实习评价方式缺乏对新的网络信息手段的应用,具有很强的主观性、随意性。

因此,建立一套科学、完整、合理的实习评价体系,是高职院校英语专业人才培养中急需解决的问题。

2 有关高职师英语专业范生教育实习调查问卷

基于以上高职师范生教育实习评价中存在的问题,编制高职院校英语专业师范生实习评价体系问卷,分析高职院校英语专业师范生对实习评价指标重要性的认识,并进一步构建科学、合理的实习评价指标体系。

2.1 调查问卷的编制

本调查问卷包括基本资料和对评价指标重要性的认识两个部分。评价指标包括三个维度。在计分方法上本问卷以李克特5点量表为依据,要求被调查者从五个选项里选一项。

2.2 问卷效度分析

表1 问卷效度分析

根据Kaiser(1974)的观点,KMO(Kaiser－Meyer－Olkin)值越接近1越适合作因子分析。他认为大于0.8表示适合。而对于Bartlett的球形度检验的x2统计值的显著性概率必须小于0.05。表一显示该问卷具有较好的结构效度。

2.3 预试问卷的信度分析

根据克朗巴哈系数法(Cronbach's alpha),通常情况下Cronbach's alpha系数在0.6以上,被认为可信度较高。如表2所示,本问卷中三个维度的信度显示本问卷具有良好的信度。

表2 预试问卷

3 调查问卷结果讨论分析

表3 实习生对各项指指标重要性的认识差异

本研究发放问卷共70份,回收问卷68份,有效回收率为97.17%。根据李克特量表(Likert scale)的五个等距变量得到数据,使用SPSS16.0统计软件对问卷结果进行计算分析,得出实习生对各项指指标重要性的认识差异(表3)。

以上统计结果显示,问卷涉及的18个评价指标平均值(M)均大于4.00,这说明英语专业师范生对各个实习评价指标重要性的认识有着非常积极的肯定态度。其中第4项(M＝4.529)和第9项(M＝4.6471)排名前两位,分别关注的是对钻研教材、备课及在教学中灵活运用教学方法,属于教师专业能力维度,这说明教师的基本专业能力在实习中举足轻重的作用。与其他研究不同的是,第7项(M＝4.6176)涉及教师需要对学生安全防护知识的了解,及时应对突发事件的能力排名第三,这与高职院校学生自身自制力较差、学习兴趣不高的特点紧密相关,这是教学得以顺利进行的必要条件,属于教师的职业理念与师德维度应引起足够重视并纳入评价体系中。

在排名前十的指标中,的第11项给学生解疑答惑、耐心辅导,第13项讲授思路的清晰性、逻辑性,第1项实习中自我认知发展的意识与行动,第3项关注学生个性、促进每位学生发展和第2项积极创造条件,让学生拥有快乐的学校生活,这几项均属于职业理念与师德维度,充分体现了高职院校师范生对教师职业理念和师德的重视程度。在专业知识方面,第10项对教育教学基本理论的掌握和第14项制定自身专业发展规划,不断反思,表明实习生很重视反思的积极作用以及自我能力的不断提升和发展。

4 构建新的高职师范生实习评价体系

表4 评价体系具体内容

根据以上调查问卷内容确定本研究的三个一级指标。接着对一级评价指标进行分解最终形成多级指标评价体系。采用专家评判平均法确定三个一级指标权重。对于二级指标权重,则采用平均分配法,最终确定的评价体系具体内容如表4所示。

5 新的实习评价体系的实施

5.1 准备阶段——完善实习评价体系、开发实习评价平台

(1)完善评价体系。一方面要完善评价内容、注重对实习生综合素质的考查。另一方面要制订合理、客观的评价方案,实现定量和定性评价相结合、终结性和过程性评价相统一。

(2)开发实习评价平台。通过该平台可以实现实习生过程性资料的展示、多元评价主体之间的相互沟通交流、各种评价信息的发布以及进行评价中必要的统计和计算等等。

5.2 实习进行阶段——过程性材料的收集

(1)建设教育实习网站。建成师范生教育实习网站,该网站可以用于介绍专业概况、培养方向、培养计划等基本信息以及发布优秀实习案例等等。

(2)实习生电子档案袋。保存学生实习中的过程性材料,如：教学视频、教学设计(教案)、教研活动记录等等。有效的实现对实习生的动态管以及与指导教师之间的互动交流。

5.3 实习总结阶段——多种形式的总结和反思

在实习总结阶段,积极组织多种形式的实习总结活动使教育实习评价真正起到诊断和激励的作用。

(1)实习总结交流。实习结束后以小组为单位进行实习总结和交流经验、分析不足,培养实习生的教学反思能力。

(2)实习成果展示。举办“教育实习成果展”并接受评议。从而使以使实习评价更加公正透明,不仅可以选出优秀实习生而且可以对低年级师范生起来引导和感染作用。

(3)公开课展示。教育实习总结阶段通过实习生上公开课来评定实习成绩,可以展示和推广优秀实习成果,给实习生提供交流教学经验和互相学习的机会,促进师范生的专业发展。

建立教育实习评价指标体系,真正实现由学生、学校、实习单位共同参与评价,全方位、多角度的科学的实习评价是一个艰巨、复杂的系统工程,需要多方共同不断努力。

[1]袁贵仁.在2013年全国教育工作会议上的讲话[J].中国高等教育,2013：3-10.

[2]周海林.高校教师课堂教学质量评价存在问题及对策分析[J].教育探究,2010,(4)：79-81.

[3]教育部.关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[EB/OL].(2011-09-29)[2014-11-10]http：//www.moe. gov. cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/. s6342/201407/xxgk－171561.huml.

[4]赵鹏.顶岗实习全过程监控与考核评价方法探讨[J].科技信息,2014,(1)：183-184.

[5]王淑慧.全日制教育硕士是行家指标体系研究[D].重庆：重庆师范大学,2014,(4).

[6]李文强.建立教师课堂教学评价体系促进学生发展[J].中国高等教育,2013,(10)：39-41.