杜福明 王 涛

(1.武汉理工大学教服中心,湖北 武汉430070；2.武汉理工大学职业技术学院,湖北 武汉430070)

针对我校数控加工实训教学中,由于数控机床较昂贵,且不如计算机利用率高,通常只是机械专业使用,僧多粥少,很难做到一个学生一台设备,考虑职场对学生团队合作要求,笔者将团队合作能力具体培养在数控实训教学中进行诠释。

数控实训过程中,教师会根据设备台套数将一个班级学生几人分为一组进行实训,且给出任务后要求小组学生共同完成,可由于整个大环境影响,学生学习热情不高,尽管教师反复强调团队合作完成,可多年来有些学生对团队合作理解为浑水摸鱼,教师对是否团队合作也无法进行有依据的管理,从而使团队合作完成任务的要求成为一句空话,笔者认为通过有效的设计教学载体让每组学生领着具体的、不同任务去完成同一产品,对团队合作培养应有一定作用,为完成最终产品,上进生必须辅导落后生,落后生为完成自己小任务必须请教上进生,这也有利于学生积极讨论,培养他们才学习热情

1 实训教学中团队合作学习的重要性

学生交流沟通及其团队合作能力的培养,不是一门课程或几次就业指导讲座能解决的,也不是某些教师在课堂上对学生反复进行“团队合作”要求的说教式。

现在90后是被宠大的一代,喜欢以自我为中心,从小到大以“考分论英雄”,而高分的得来一直是自己一个人的事,大学一下整天提团队合作能力培养,可并没具体实施方案,每个学生按照自己理解去实施团队合作,优等生认为我会做,拿到老师给的任务我就多做或者全做,中等生打打下手,落后生跟着混,最后交作业时,大家要团队合作,那就不要把功劳归到谁头上,和和气气,告知老师是团队合作的成果就成,于是实训就成了“能者多劳”,落后生的天堂,他们开开心心混,毫无压力就能过关的课程。

随着科技发展,学科与学科之间互相渗透,某个项目的完成需多专业人才共同完成,即使专业化单一的项目,由于其深度与难度较大,靠一个人单独完成不大可能,需要多个人一起共同完成。一个人的能力毕竟是有限的,而职业工作涉及到相互关联的多个岗位群、多方位的专业知识、技能和合理的工作方法,以及岗位群间的沟通及工作协调等,因此,在企事业单位完成一个大型项目任务时,往往需要采用团队合作的形式来实现。这也正是整个社会天天对职场人员提团队合作要求的原因之一。团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神,团队合作模式强调团队中个人的创造性发挥和团队整体的协同工作。团队合作是一种为达到既定目标,合理利用每位成员的知识和技能协同工作,解决问题,每位成员自愿合作,协同努力。

教师在实训教学中设计好载体,让每组学生对内团队合作,教师做好裁判长,让各组学生之间你追我赶,对完全不参与学生要进行单独辅导、帮扶。美国圣迭戈大学的管理学教授斯蒂芬·罗宾斯首先提出：“团队是指为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体”。团队合作是让学生为共同目标而奋斗,而非培养好好先生,形成团团伙伙。

在数控实训教学中可参照完成某一职业工作项目所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动,将一个大项目细化分解为多个任务分配到每个小组成员,小组成员完成任务后由组长牵头组织大家将成果组合并优化。团队合作体现在由一个个细化的任务完成中,既提倡合作又允许自主工作和学习,能较好地达到专业、方法及社会等综合能力的有机结合和统一培养。

2 数控加工实训教学中团队合作学习实施

团队合作是为了有效激发每个学生学习热情,在实训教学中,创造好的合作氛围,首先得创建好的学习小组。

2.1 学习组的建立

在数控实训教学中,老师应对学生进行分组,为避免强强联手,不会做的扎堆,使教学无法正常实施完毕,可在自愿基础上进行男女生搭配,将学生既往理论、实操成绩、学习热情、性格活跃状况、同学关系亲密情况等作参考,对学生进行分组,最大限度保证每组实力均衡,让每组学生在一起能快乐学习,并形成很好的合作气氛。

数控加工实训中主要有编程、装夹、对刀、操作监控、检测五大步骤。其中编程需要花学生较大精力,而装夹、对刀、操作监控、检测则属于熟练工作,每个项目中这几个任务几乎是一样的程度,学生掌握了只要认真就行,只有编程,教师每给一个任务,学生都需要花时间琢磨。教师设计每一个教学载体,都必须让每组每成员都能领到具体任务。

2.2 教学载体设计

现以一个学习小组有4人为例,设计一个外轮廓加工的案例,让每组成员都能参与进去,如图1所示。

对于编程,可指定4个组员分别完成如下四个任务

(1)编写铣24∗96∗10的台阶程序,并加工;

(2)编写铣90∗90∗13的四边形程序,并加工;

(3)编写五边形程序,并加工;

图1 外轮廓零件加工

(4)编写圆柱、倒角程序,并加工。

各成员在机床上完成四部分加工后,在组长带领下,共同将各位同学程序组合,并优化,然后再一次完整加工一个零件,也就是说一个任务,每组至少需交两个产品,一个产品是验证每位同学程序是否正确,一个产品是验证组合优化是否合理。如果在组合优化过程中有同学不参与,可能会出现撞刀划伤,也可能会出现空行程太多,延长加工时间。

教师应将每位成员的任务记录在案,产品完成后直接当面要求学生对任务进行编写,这样对落后生来说即使是抄袭也得把自己任务弄懂。

2.3 整体教学设计

每一个教学载体设计要让细化的任务难度相当,教学载体之间要成渐进式,其难度要缓慢上升,每位成员在某一载体除要完成规定的编程任务外,还需主要承担装夹、对刀、操作监控、检测中一项或几项,这要根据教学载体个数来决定。如在整个教学中有四个载体要完成,某同学可在载体1中主要负责装夹,载体2中主要负责对刀,载体3中主要负责操作监控,载体4中主要负责检测。

让每个学生都有具体任务可做,且愿意做,并有一个好的互帮互学的组织,可使整个小组团队的成员产生了一种整体的归属感。或许每个成员只是完成总体项目任务中的某一部分,但整体归属感可以使其明确个体目标相对于团队整体目标的隶属关系,激发集体荣誉感并为之努力。教师要有计划组织教学,制定阶段性目标,教与学是双向的,教师要适时将教学舞台还给学生,让他们开展一些展示交流的活动,既可提高他们演讲能力,也利于培养胆量、自信。教师当好裁判长,通过组与组之间的竞争,可培养学生相互扶持、取长补短的团队协作精神,从而培养其工作责任心、上进心及其工作学习的方法能力。

团队合作应是以“润物细无声”的方式培养,在教学中渗透。团队合作的实施可有效解决实训教学中设备不足的问题。只要在教学中设计了合适的教学载体,制定好合作形式,通过沟通、辩论、协调过程锻炼学生的团队合作能力,且有利于培养学生的专业技术,激发学习热情。

[1][美]帕特里克·兰西奥尼.团队协作的五大障碍The Five Dysfunctions of a Team[M].北京：中信出版社,2010,(1).

[2]王军等.零件的数控铣削加工[M].北京：电子工业出版社,2011,(1).

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社,2007,(4).

[4]姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯,2006,(1).