朱莉

未来社会的人才应该是身心全面和谐发展的人，不仅具有高智商及丰富知识，而且具有高情商：心理健康、社会化程度高、具有强健的体魄。在教学实践中，音乐活动对促进幼儿心理健康发展具有其他活动所无法替代的功效。原因有三：其一，正如叶圣陶所说：“音乐是世界的语言。”音乐为人类所共同理解，能产生共鸣。其二，音乐艺术能陶冶情操，为古今中外有识之士所认可。其三，喜爱音乐是孩子们的天性，音乐对于幼儿的健康心理发展起着积极的推动作用。

一、利用音乐自身的感染力，培养幼儿大胆、活泼开朗的性格。

音乐是没有国界的，对于任何人都有巨大的感染力。英国诗人马·普顿尔说：“音乐的力量能驯服凶猛的野兽，能使恶狠的野猪收敛怒容，能使雄狮火气顿消，对着歌声洗耳恭听。”因此，有人说“音乐是天使的演说。”我们常常听到孩子们游戏、散步时，本能地哼着歌；也常能看到刚会站立的婴儿听着音乐扭动身体，手舞足蹈，这些都表明孩子天生是喜爱音乐的。

我班有个叫宁宁的幼儿，她爱动脑筋，但很沉默。然而，邻居对她的评价是这孩子很会讲，大楼里没有一个大人能说得过她。由此看出，她与别人交往没有障碍，她在园的沉默只能说明她怕生、内向。让我惊喜的是，有一次我无意中听到她唱了一首很难唱的成人歌曲，声音虽小，但是音准、节奏都无可挑剔。从此，我常请她唱歌给我听，这成了她和我之间特殊的交流方式。逐渐地，她与我交流不困难了，可是遇到别的老师，她又同以前一样不说话了。于是我便常常让她给其他老师唱歌，让她逐步大胆起来。就这样，在音乐课上她开始主动要求唱歌给小朋友听。现在，已完全不同于以前了，虽然不是班内最活跃的孩子，但是与刚入园时已判若两人，不仅能同小朋友正常相处，而且能在班上大胆表达自己的意见。是什么使她改变了？我想这是音乐特有的感染力，使她成为一个大胆、开朗的孩子。

二、提供单独表演的机会，确立幼儿的自信心。

音乐活动的形式多种多样，孩子们的喜好也各不相同，在活动中就可以看出孩子们的个性。当我要求小朋友单独表演时，总有那些自我感觉特好的小朋友强烈要求表演，其实他们并不比别人更出色；但也有一些幼儿总是怕老师叫到自己，其实他们并不比别人差。针对这种情况，每次音乐活动我总是留出几分钟给小朋友大胆表演。清琢小朋友年龄偏小，学什么都很慢，请他回答问题总要小朋友帮忙；大家合唱时，他总是嘴巴张得大大的，其实歌词与嘴形完全不符；让他单独表演最多只会唱一句，无形中小朋友有些看不起他，他也觉得自己不行。上次班级搞假面舞会，他把其中的背景音乐《新年好》一遍又一遍地唱给他姑姑听。每当我弹起《世上只有妈妈好》的曲子时，他总是伴着琴声，动情地唱着这首歌。这使我认识到，每个孩子的心灵就像一把锁，只要有适当的钥匙，总能叩开孩子的心扉。当我了解到清琢喜欢跟着录音机唱歌，而且学会了好多歌曲时，就把所教过的歌曲、歌表演等经常改用磁带放，给他开“小灶”让他边听边学。我还在班里经常为他提供单独表演的机会，并与小朋友们一起鼓励他。听到清琢能唱完整的歌，小朋友们也很奇怪。渐渐地，他对自己充满信心，在音乐活动中成了班上活跃的一分子，就这样，音乐使一个并不出色的孩子自信起来。

三、采取集体活动的形式，形成孩子的合作意识。

我们平时在开展音乐教学活动时，常采用的是集体教学形式，唱歌时齐唱的时间多，演奏乐器时各种乐器合奏的时间多，舞蹈时集体舞居多，这就要求小朋友有合作意识和能力。在合唱时，我常会在小朋友的歌声中，听到那些特别响亮的但并不优美的歌声。细细问来，各有其原因，有的想以自己唱得响表示学得认真；有的想以此引起老师的注意；有的认为唱得越响就越好听……针对这种情况，我先把他们杂乱的歌声录下来，放给他们听，然后向小朋友说明：一个人唱要声音响些，而合唱音量就得控制，大家都放开声音唱，就会显得很吵。

在对幼儿进行指导之后，我把他们合唱的声音录下，把两次录音放给他们听，让他们自己比较。渐渐地，孩子们悟出了其中道理：合唱并不比独唱容易，自己唱时要听着琴声，听着别人的声音，大家协同一致才唱出美妙的歌声。

四、开展音乐游戏，形成幼儿的规则意识。

音乐游戏可以说是幼儿最喜欢的一种音乐活动，它不仅有优美的旋律，而且有一定的情节，它不仅给人以美感，而且具有趣味性，但要玩好音乐游戏不容易。如音乐游戏《猫捉老鼠》，讲的是老鼠在一系列活动后猫去捉老鼠的故事，如果大家都表演猫，那么游戏就玩不成。游戏中各种动物的表演还应随着音乐进行，老鼠吃米的音乐出现了而大家还在跑来跑去，这样也违反了游戏规则。因此我在组织幼儿开展游戏时，经常强调规则，只有遵守规则才能交换各种角色，小朋友才能扮演自己喜欢的角色。在音乐游戏中，让幼儿知道应该学会克制自己的情绪，遵守一定的规则才会得到快乐，

五、创设良好的音乐活动氛围，促进幼儿参与活动的主动性。

音乐是情感艺术，幼儿只有在良好的情感氛围中活动，才能充分感受到美。因此我在教学中力求为幼儿营造一个良好的活动氛围。从硬环境来说，为他们提供相应的道具场景；从软环境来说，为他们营造宽松的心理氛围，尊重他们，从不因为孩子达不到预想的效果而责难他们，不断尝试新方式，让每一首歌、每一个舞蹈、每一个游戏都充满吸引力，让孩子们轻松地接近艺术，感受到音乐艺术的美。

德国音乐家奥尔夫指出：“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。”许多心理学家表示，儿童能从音乐的学习中受益，音乐不仅可以陶冶儿童的情操，而且可增强其学习能力，协助其建立情绪技巧。“处理无法以其他方式处理的心理部分的问题”。在教学实践中，我也深深地感受到了音乐的独特教育效果，它在促进幼儿心理健康发展方面，有其他教育手段所无法达到的效果。我们所培养的二十一世纪的高素质人才，既要具备一定的音乐艺术素质，又要具有健康的心理，以从容应对生活中的各种难题。