彭秀兰

《语文课程标准》总目标明确提出，要使学生：“能具体明白、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为实现这个目标，语文老师们各出奇招，以多种形式激发学生的写作兴趣和创作热情，但效果却不尽如人意。针对这一情况，我结合自己平时的教学经验，不断探索研究，现就此谈谈收获和体会。

一、引发学生乐于积累，垫好作文之前提

阿基米德曾说：“只要给我一个支点，我就能把地球撬起来。”我认为提高学生的习作水平有一个支点，那就是语言的积累。只有言语积累丰富，作文才会精彩。只有广采博取，如蜜蜂一样采集百花之后方能酿出甜美的蜜。因此，在学生爱上阅读后，我们要引导他们把一篇篇文质兼美的文章中具有特色、富有表现力的词汇、语句、段篇熟记在心，方能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。

在阅读教学中，我特别重视引导学生随堂积累，让学生在理解的基础上通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养学生对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，我重视创设情境，使学生自然而然地人情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。为了让这些有魅力的语言陶冶自己的文学情操，我提醒他们“好记性不如烂笔头”，于是他们就有了摘抄的行动。诚然，语言的学习是个日积月累的过程。要让他们不厌其烦地做摘录，我们就得想法子：每周定时让学生晒晒自己的“采蜜本”，评“摘抄先锋”；习作分享课上，找找谁最能把摘录的派上用场，就这样，一周，两周，一个月，大部分学生都养成了摘录笔记的好习惯，积累了素材，夯实了写作基础。

二、点拨选材，开敞思维之门

积累素材，促使学生观察生活，改变“无米下炊”的现象，却变得“有米不懂下炊”。为何学生的作文会如此单调？其原因是：缺乏选材的情感，经历过的事或接触过的人往往回忆不起来。选材要坚持从生活实际出发，选取自己最熟悉、感受最深、能反映事物本质意义的材料。教师在学生选取材料时，要打开学生的习作思路，引导他们多角度地取材和构思；在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远意义。鼓励学生选择自己喜欢的题目和素材，大胆立意、放飞想象，用独特的语言表达自己的心声。

如习作教学《我的父母》，我要求学生介绍自己的父母。孩子往往认为自己父母平时不就是工作就是做家务，没有什么特别之处。教师此时要引导学生从父母平凡的事例中看见父母的伟大，从父母的身上发现“闪光点”。如，可以问一问学生：你们每天一起床就有饭吃，是谁煮的饭？你们身上的衣服是谁买的？放假的时候是谁带你们去游玩的？是谁冒着风雨还要去工作？是谁在你生病的时候无微不至地照顾你……教师一系列的点拨，把学生的思路打开，懂得从身边选材、从小事中挖掘其深远的意义，原来平凡的父母也是伟大的，他们在默默地奉献自己的青春。学生的思维一旦活跃起来，写出的文章就不再是无源之水、无本之木。由此辐射到其他写人的文章上，学生就能触类旁通。

三、“微”改题，调动习作欲望

学生害怕写作文，这已成为教育常态。这个问题的出现，我觉得首先是习作题目单一、无趣。中高年级最常见的有：《我最 ？摇？摇的一天》、《我的老师》、《我的自画像》、《二十年后的 ？摇 ？摇》……这样的题目学生从三年级一直写到六年级，自然无法提起兴趣，更难写出新意。

瑞士心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”在学生缺失兴趣及心理暗示的情况下，如何提高习作教学的实效性？

笔者经过一番观察了解，发现首先要从题目的命题入手，大胆创新，尽量使题目贴合学生生活。如从学生熟悉的动画片入手：《假如我变成了喜羊羊》、《如果我可以到熊大的森林》、《寄给灰太狼的一封信》……这样的题目让每个学生都“异想天开”，不一样的喜羊羊，不一样的光头强，每一个形象都那么俏皮可爱。每一个题目学生都感兴趣，激发了学生的写作欲望，把想象的乐意写出来，让他们由被动习作变为主动习作。

四、勤写勤改，养成练笔习惯

“好文章是改出来的”，在作文教学中重要的一点是教会学生修改文章。在日常的教学中，我采用自我修改—小组批改—教师评改—自我修改的循环修改模式，促使学生反思、归纳、总结。在反复评改过程中，学生更能感受到文章标点、用词、结构、修辞等实际运用，从而更好更快地提高习作水平。需要注意的是，教师评改要以正面激励为主，大部分学生作文时原本就有畏难情绪，教师要多肯定，不断激发学生作文的自信心，让学生感受到反复评改的乐趣。

万丈高楼平地起。小学习作教学是一项长期的系统工程，写作能力的提高不可能一蹴而就。在作文教学中，不仅要教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生乐于积累，丰富学生的写作素材，让学生勤写勤改，不断提高作文水平。