宋士涛，吴素霞，彭友舜，张建平，郑学芳

(河北科技师范学院化学工程学院，河北 秦皇岛 066600)



翻转课堂在化学教学中的应用和实践

宋士涛，吴素霞，彭友舜，张建平，郑学芳

(河北科技师范学院化学工程学院，河北 秦皇岛 066600)

翻转课堂是新的教育理念与现代教育技术结合所形成与发展而来的一种以“学生为中心”的全新教学模式。它改变了传统的教学流程和教学的思维方式，重构了教学结构，将知识内化与传授颠倒，使学生将学到的知识点在课堂上得到运用。翻转课堂需要制作好课堂教学视频、设计教学过程和建立有效的教学评价体系。本文探讨了化学教学实践中翻转课堂实施过程和翻转课堂所面临的挑战，为教学改革提供借鉴。

翻转课堂；教学模式；教学改革

当前，随着信息技术在教育领域的广泛应用，教育正在发生着巨大改革和变化。翻转课堂作为教育改革中教学形态改革的典型代表，其通过转变教学方式有效提高了教学效率，已经成为教育者研究热点。翻转课堂的提法源于美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师纳森伯格曼和亚伦萨姆斯，当时是为了帮助迟到或者是耽误课程的学生补课[1]。后来发现，翻转课堂受到了学生的广泛欢迎，且有效提高了教学效果。

“翻转课堂”是指学生通过教师制作的教学视频材料课前进行自主学习，然后在课堂上与同学和教师的互动活动并过渡成练习的一种教学形态，是“学中教”的新型教学模式。翻翻转课堂通过翻转传统课堂的教学结构，让学生提前观看教学内容视频，然后在课堂上来展示他们的学习成果[2]。其突破了传统课堂教学的时间和空间限制，突出了学生学习的选择权和自由度。翻转课堂可以全面地调整教学顺序，形成一个完整有机的教学系统，体现教学中学生的主体地位，强化了学生素质教育，是一条更加符合中国国情的教育改革创新之路。在化学教学中应该怎么有效进行翻转课堂教学，本文从教学实践出发，就翻转课堂实施过程与面临挑战及应对策略进行探讨。

1 正确理解翻转课堂

目前，对于翻转课堂多数教师只是初步了解其形式，知道其与传统课堂教学的区别，但该怎样在真实的化学课堂教学中进行翻转教学，还有很多工作要做。要实现翻转课堂教学模式，必须在思想上真正理解这种新的教学模式，清楚翻转课堂与传统教学的区别和翻转课堂的具体教学流程。

翻转课堂教学过程是课前先由学生自己通过观看视频资料完成课堂知识的学习，然后在课堂上师生之间及同学之间进行答疑解惑、探索问题来实现知识掌握。翻转课堂改变了传统教学流程，转变教师、学生、教学形式的角色，将学生由被动知识接受者变为主动的学习者，凸显了学生的主题地位。

2 翻转课堂实施过程

2.1 教学视频制作

在翻转课堂教学模式下，教师身份发生转变，对教师的教学技能提出了更高的要求。在翻转课堂教学过程中，学生要通过视频材料实现自学环节，所以如何让学生通过视频学到更多的知识，达到自学的目的，这对教师视频制作的内容和设计提出了更高的要求。

首先，需要制作好视频资料。微视频内容录制一般为8～10分钟，在这几分钟的时间里，教师必须按照教学思路将本节课的知识点讲清楚，微视频的内容不仅要实现学生自主学习目标，还承担着课堂知识内化吸收的任务，所以，教师必须充分备课，充分准备，这样才能制作出高质量视频课件，提高学生学习效果。以《环境化学》课程中“大气污染”一节为例，在教学中从现实生活的具体实例出发，以问题的形式呈现，引导学生理解大气污染危害及污染形成原因。视频中以沙尘暴和雾霾为例，通过学生观看视频及亲身体会认识到大气污染的严峻形势，同时要在视频制作过程中让学生思考两种大气污染形成的原因及治理措施，所以在视频内容时间节点的控制上要掌握好，要给学生留出思考时间。视频不只是单调的讲述，学生观看的时候也不只是被动接受，要充分调动学生进行主动学习，主动思考。

此外，信息技术也对翻转课堂的运行起到了很有力的支撑作用，视频录制清晰度、视频剪辑和配音和谐度也影响着教学视频有效性。

2.2 课堂教学设计

教学过程是指教学活动的开展过程，可以分为教和学两个过程，翻转课堂让整个教学过程更加灵活。翻转课堂教学过程中，课堂任务发生了重大转变，由传授新知识变为了知识的巩固和提升，所以课堂教学设计也与传统教学模式不同。课堂上重点解决学生在自学过程中出现的问题和预习检测中出错的问题，通过小组讨论解决问题，同时又生成问题，大家一起思考研究，进而实现知识内化。例如，教学中发现学生对于雾霾形成原理理解不够透彻，为了解决这一难点，原打算由先由老师提出问题，再指导学生去思考解决。但在小组讨论过程中发现，有些学生提出这一问题，这样又一次给学生制造了自主学习的机会，而且培养了学生善于思考勤于动脑的习惯，同学们都积极参与，提高了课堂的实效性。教学过程中，要求教师关注学生的学习情况，适时介入。另外，教师可充分利用一些新媒体新技术如全息点阵系统、电子白板、学习机等进行答疑解惑，对学生进行科学有效的评价，充分利用信息化解决当前课堂中存在的瓶颈，打造轻松愉快的高效课堂。

2.3 课堂评价

翻转课堂教学法重视学生的自主学习和学生之间的交流互动，所以评价体系也应当对学生自主学习和互相协作等具有激励功能。翻转课堂评价更注重过程评价，采用调查问卷、对比法和教学质量检测系统等手段进行实时监控，形成了科学的翻转课堂评价指标。对学生评价内容要全面，既要包括知识与能力，还包括课下学习和课上讨论中表现出来的情感态度和价值观。看学生是否能够通过教学视频进行自主学习，是否能够积极主动地与他人合作来探究解决问题。对教师评价要看教师是否完成教学任务，达到了教学目的。包括对教学视频、教学组织和教学逻辑的评价。

3 翻转课堂实践中面临的挑战和对策

传统教学过程中，教学方式始终围绕着教材在转，教师与课堂教学的主要任务是传授知识、培养能力。但在翻转课堂之中，教学内容和学习时间都发生了翻转，更重要的是其教育理念是以人为本，关注学生终身发展。教学过程不仅有时间和场

所的翻转，还要有理念和教学方式的更新，否则，翻转课堂就只是形似而取得神似的实际效果[3]。所以，在翻转课堂教学实践过程中，我们一线教师要面临各种各样的挑战。

(1)传统教学模式对教师的挑战。尽管多数教师认为传统教学是“填鸭式”灌输，但约定俗成的教学方式与方法使多数教师不愿意尝试新的教学方法，认为离开了知识离开了书本，不知道在课堂上能讲什么。传统的课堂模式中，教师完全把控课堂教学的内容和节奏，教学重点和难点，各个教学环节更是尽在掌控之中。但在翻转课堂模式中，是以学生为中心，学生学习的时间与方式都发生变化。先有学生自学，然后教师针对性教学；先有学习提问，然后才有教学中问题的解决。问题是学生自己的问题，对学生自主学习之后会带着什么样的问题来到课堂上，教师心中没底。因此，学生的提问对教师教学能力是一大考验，要求教师要具备各种学科知识、敏锐的逻辑思维能力和应变沟通能力。而且，在实际教学实践过程中，翻转课堂也有其自身的局限，需要教师个人素养的提升和软硬件的有力支持[4]。例如，教师需要自己制作、剪辑视频，需要掌握像会声会影等大量影音软件应用，对大多数电脑操作不熟悉的教师来说困难重重。同时，作为一种教学模式改革，当前对教育的急功近利让人缺少耐心去等待结果并不明朗的试验过程，教师在趋利的现实下要真正坚持改革面临巨大挑战。

(2)学生自主学习能力不足的挑战。在翻转课堂教学中，学生必须脱离传统的教师满堂灌的授课模式，培养自主学习意识，提高自主学习能力。要求学生在上课前通过观看教学视频完成知识预习和检测，并提出问题，还要进行相关资料查找，以便在课堂上与老师和同学进行讨论，最终解决问题。整个教学过程对学生自主学习能力提出了更高要求，并要求学生能够自觉地投入学习。但困难是怎么让学生自觉地投入学习，充分发挥翻转课堂模式优势。往往在翻转课堂开始阶段，一部自学能力和自制能力不强的学生会丧失学习兴趣。因此，在实施翻转课堂的过程中，教师多关注学生，随时给予正确的引导，注重学生自学能力的培养，还需要家长的支持和参与。

(3)学校硬件和网络资源不足问题。由于种种原因，高校间教学资源分配不均匀，目前大部分学校还不能够为实现翻转课堂教学提供充足资源，比如：视频资料不能进行在线学习、学校网络带宽容量不足等问题，这都造成学生学习成本的增加，阻碍了翻转课堂正常开展。所以，翻转课堂教学要想顺利实现，学校应该提供相应的技术和设备支持，不仅要建立丰富的课程资源，提供优质的教学视频，还要建立快速的校园网络，提供便捷的互助平台，为翻转课堂教学的顺利实施提供必要条件。

4 结 语

教育信息化十年发展规划(2011-2020年)指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[5]。翻转课堂作为一种新型教学形态，不仅是教育模式改革的一大突破，给教育的发展带来了新的契机与活力，也是学习方式的突破与创新，对于当前的教育改革而言，大力发展翻转课堂将成为重要的着力点和必由之路。

[1] 郭文良, 和学新.翻转课堂:背景理念与特征[J]. 教育理论与实践, 2015, 35(11):3-6.[2] G raham R. Commentary. The Khan Academy and the Day-Night Flipped Classroom[J]. Biochemistry and Molecular Biology Education, 2012, 40(5):337-338.

[3] 董奇. 翻转课堂是解放学生学习力的革命[J].中国教育学刊, 2014(10):106.

[4] 付小倩，袁顶国.中国式翻转课堂的实践困境与突围[J].现代中小学教育, 2014(7):44-47.

[5] 中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020)[S][EB/OL]. [2012-05-06].http://www.edu. cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3. shtml.

Application and Practice of Flipped Classroom in Chemistry Teaching

SONGShi-tao,WUSu-xia,PENGYou-shun,ZHANGJian-ping,ZHENGXue-fang

(College of Science and Technology, Hebei Normal University, Hebei Qinhuangdao 066600, China)

The flipped classroom is a new students-centered teaching mode, which is formed and developed by the combination of new educational ideas and modern educational technology. The flipped classroom changes the traditional teaching process and teaching mode of thinking, reconstructs the teaching structure, and the knowledge is internalized and reversed, so that students can use the knowledge points learned in the classroom. Flipped classroom needs to make good classroom teaching video, design teaching process and establish effective teaching evaluation system. The implementation process of the flipped classroom in chemistry teaching practice and the challenges faced by the current flipped classroom were discussed, which provided reference for teaching reform.

flipped classroom; teaching mode; teaching reform

河北科技师范学院教研课题(JYZD201217)。

宋士涛(1978-)，男，副教授，主要从化学专业教学工作。

吴素霞(1978-)，女，讲师。

G642.0

A

1001-9677(2016)022-0197-03