刘时乔，郑玉光，旷湘楠，王红芳，王捧英，马东来，李春花

(河北中医学院，河北 石家庄 050200)



翻转课堂在药剂学实验中的应用浅析

刘时乔，郑玉光，旷湘楠，王红芳，王捧英，马东来，李春花

(河北中医学院，河北 石家庄 050200)

随着我国教育改革的不断推进，翻转课堂作为一种颠覆传统的教学模式，正以其独特的优势受到教育界的广泛关注和青睐。该文围绕翻转课堂的定义与特点分析，从当前药剂学实验教学现状入手，阐述了翻转课堂在指导大学药剂学实验教学中具有师生交互性强、资源共享性好、课堂效率高的优势，并提出相关的建议和措施，以期为我国高校实施翻转课堂提供借鉴。

翻转课堂；药剂学实验；自主学习；教师

药剂学是药剂专业的主干课程，包括生物药剂学、物理药剂学、化学药剂学，工业药剂学等，其中以研究化学药物为主。其研究内容为药物制剂形成的基本理论、处方设计、制备工艺、化学物质基础、质量控制以及合理应用的综合性应用学科。这些来源于物理学、化学及生物学的一些基本理论指导着药剂学的发展和进步，例如用化学反应动力学的基本原理可以预测药物制剂的有效期；利用相变原理制备微球、微乳等药物新剂型等。它不仅与药学专业的各门基础课、专业基础课和其他专业课有密切联系，而且与化学药物生产实训密切相关。目前，药剂学专业的学习包括课堂教学及实验教学两部分。药剂学实验课的学习，对培养学生的实验技能、巩固专业知识、提高该课程的教学质量都起着举足轻重的作用。目前，药学专业药剂学实验课大多数是依附于理论课而开设。实验模式大多由老师先讲解，并强调实验过程中哪些地方操作不好会影响实验结果。学生按部就班地完成实验操作，积极性和主动性受到限制。

目前，起源于美国的一种颠覆传统的全新教学模式——翻转课堂，正日渐成为教育界普遍关注的改革热点，此方式将传统教学中的优势与网络教学中的优势进行结合，由学生利用课余时间，运用教师录制的相关知识点的视频提前学习，课堂上以学生反馈的问题为中心，师生进行有针对性的讨论与点评，完成教学任务。为了充分调动学生学习的积极性、培养学生的创新思维和团队协作能力，提高药剂学实验的教学质量，笔者结合自己的教学实践，探讨翻转课堂在药剂学实验中的应用体会。

1 翻转课堂的概念与特点

翻转课堂又称反转课堂，是指任课教师基于授课内容的基础上创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、同学之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程[1]。翻转课堂的雏形起源于2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在为其侄女纳迪亚辅导数学的过程中，尝试运用Windows画图工具和雅虎通涂鸦功能讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频[2]。2007年，他建立了非盈利的在线可汗学院，上传视频以供国内外广大师生学习和借鉴。本文把翻转课堂引入药剂学实验中，通过课前反复观看视频，熟记实验步骤，大大节约课上有限的实验时间，进而利用这部分时间进一步进行扩展性的实验以验证疑惑；克服传统教学过程中视野有限、看不清实验步骤、记不清复杂的实验步骤， 使学生把握实验重点、讨论实验难点；在翻转课堂中，带教老师引导学生运用理论知识找出解决方法，增加师生互动和个性化学习时间，促使学生表达自己思想，提高语言表达能力；在翻转课堂中，培养了团队协作能力和创新性思维，鼓励学生提出质疑，培养学生的批判精神[3]。

2 当前传统教学模式的弊端

传统课堂中教师讲，学生听，辅以一小部分时间进行实践操作，这样的教学模式借助学生的短期记忆，可以达到一定的效果，但随着时间的推移，多数学生很难记住复杂的实验步骤，难以把握实验重点，无法形成知识的建模过程，并且被动学习的效果并不理想，不能更好的培养学生发现问题、独立解决问题的能力，不能达成既定的教学目标。

3 在大学药剂学实验教学中采用翻转课堂的优势

3.1 有助于培养学生的自主创新意识与能力

传统的药剂学实验教学，是一种机械式的教学模式，学生既不会参与实验设计，也不需要进行实验前期准备工作，进入实验室后直接按教师的讲解和实验讲义上的步骤进行机械操作。而将翻转课堂运用于药剂学实验教学中，则可以有效的培养学生的自主学习能力和创新能力。在实验教学中以化学药物阿司匹林片剂的制备为例，在演示湿法制粒压片法的制备流程中，利用多媒体录像对这一剂型的制备工艺和流程进行直观上的讲解，提高效率[4]。学生可以通过多媒体来实现重复学习，在此过程中对一些问题进行全面且细致的思考，实现个性化的学习。学生只有在学习的过程中以自己的理解为基础，才能形成有效的学习观念，才能真正地参与到课堂学习中去。学生只有与教师进行有效的互动，养成独立思考的学习习惯，就能提高自身的批判性思维，完整地表述自己的观点，从而接受全新的知识点，在这种观念的引导下，学生也就可以养成终身学习的习惯。

3.2 突破传统教学的局限，体现新的教学理念

传统课堂依然是传授知识的良好形式，并非坏的教学模式，而传统教学模式将教学局限于特定的时间40～45分钟内，特定的地点教室，使得一些忙于参加比赛、训练或者身体行动不便的学生造成缺课，翻转课堂可以让这些学生在家里自主学习，直至学会为止，实现了学生的个性化学习。另外，翻转课堂更加注重交互，包括课前教师与视频的交互、学生与教师的交互、学生与视频的交互；课堂中的教师与学生的交互、学生与学生的交互。

3.3 提高课堂效率，促进师生角色重心的翻转

传统教学忽视了学生才是学习过程的真正主体，忽视了学生个体接受能力的差异，翻转教学利用在线学习，发挥学生在学习过程中的主体作用，充分帮助学生完成知识的吸收内化过程。值得一提的是，翻转课堂并不是“视频教学”的代名词，课堂上以教师与学生之间互动交流为外在表现形式的“知识内化”过程，才是翻转课堂的核心和关键之所在[5]。在翻转课堂的实施过程中，教师与学生的角色都发生了变化，学生由原来的机械学习变为了现在的主动探究，教师由课堂的中心变为学生学习的“导师”，通过课堂上师生的互动交流，有助于培养学生的动手能力，掌握药剂学实验的基本技能，通过典型制剂的制备与操作，验证、巩固和扩大课堂讲授的理论知识，对常见剂型的化学成分、形成机制、质量控制有感性的认识，并通过学生主动探究查阅相关的资料，培养学生实验设计的基本能力。

3.4 促进教育资源的优化配置，有助于实现教育公平

翻转课堂打破了地域差异，实现资源共享，使不同层次的学生都能够接触到优质的教育资源，及时掌握前沿的学科动态，教师通过录制微视频，将不同国家或地区的优质教育资源进行整合，融入微视频中，供学生自主学习，丰富课堂教学内容。在药剂学实验中采用翻转课堂，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助教师缓解教学压力，提高教学效果；还可以弥补因教师教学方式、教学水平和知识储备的差异导致的教学效果欠佳的遗憾；对于不同地区的教师来说，可以通过相互交流，取他人之所长，完善自己的微视频，提高教学质量；对于不同国家和地区的学校来说，翻转课堂重新整合了教育资源，真正实现了教育公平。

4 在大学药剂学实验教学中采用翻转课堂的措施

4.1 明确教师的位置

在翻转课堂的药剂学实验教学模式中，教师首先要转变观念，从“以教师为中心”的传统观念中释放出来，转变为“以学生为中心”，自己作为协助学生学习、答疑解惑的引导者，这样才能使学生学好药剂学实验。教师要认同“师生平等”的新型师生关系，帮助学生从传统教学模式中转变出来，使学生真正实现自主学习。此外，教师要掌握好每一个学生的实际学习情况，明确学生之间存在的差异性，这样才能开展有针对性的学习，让学生实现个性化的发展[6]。对于教师来讲，要做到这些转变需要教师在具备高水准业务能力的同时，具备良好的指导能力和发现问题的能力，这样才能帮助学生学好药剂学实验。

4.2 提高教师与学生的信息技术素养

随着信息技术的发展和互联网的广泛应用，信息技术已覆盖我们生活的方方面面。要想促进翻转课堂在药剂学实验中的成功运用，教师和学生双方均应提高信息技术素养和电子设备应用能力，且教学视频的制作对于教师的信息技术应用水平有着更高的要求，教师只有具备一定的信息技术水平，才能将课堂教学中的重难点知识融入到短小的教学视频中去，这样才能保证教学视频的质量，同时还可以掌握学生的自主学习进度。对于学生来说，掌握一定的信息技术水平，则可以利用好计算机终端以及手机、平板电脑等移动设备，完成课前预习和针对性测试。所以说，只有教师与学生都具备了一定的信息技术素养，才能保证翻转课堂通过微视频传递知识的教学效果，同时也为翻转课堂的有效实施提供保障。

4.3 提高学生的自主学习能力

学生课前通过微视频进行自主学习的效果至关重要，直接影响到知识内化的过程，因此对学生的自主学习能力和自律性要求更为严苛。课前，学生作为学习的操控者，可以个性化的安排学习的时间和地点，可以根据自身学习能力控制学习的进度，在此过程中，学生可以对一些问题进行全面细致的思考，养成独立思考的学习习惯，真正实现个性化学习。课中，学生以自己对新知识的理解为基础积极参与师生的互动交流，拓展知识的广度和深度，并通过将自己观点完整表述以锻炼学生的语言表达能力。因此，在大学药剂学实验中采用翻转课堂的教学模式对于学生养成终身学习的习惯具有重大意义。

5 结 语

翻转课堂在药剂学实验教学中应用具有师生交互性强、资源共享性好、课堂效率高等特点，体现了强大的优越性，重要的是激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力和多元化的思维方式，教师在教学中，应根据翻转课堂的特点，制定出合理的教学方案，我们对翻转课堂的研究不应仅停留于理论，而应更多地付诸于实践，达到最佳教学目的，为我国的教育改革作出应有贡献。

[1] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012 (8):46-51.

[2] 马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014(1):93-98.

[3] 陈文.基于微课的翻转课堂在高职高专护理专业生理学实验中的应用[J].医学理论与实践,2016(09):1255.

[4] 何纯莲,赵冰洁,黄浩.实施开放性实验教学创新实验教学模式[J].药学教育,2006,22(1):43-45.

[5] 刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术,2014(5):5:25-32.

[6] 邹丹.基于“微课”的“翻转课堂”教学设计在大学英语口语课程中的应用[J].新教育时代电子杂志:教师版,2014(32):82-84.

Application of Flipped Classroom in Pharmaceutics Experiment

LIUShi-qiao,ZHENGYu-guang,KUANGXiang-nan,WANGHong-fang,WANGPeng-ying,MADong-lai,LIChun-hua

(Hebei University of Chinese Medicine, Hebei Shijiazhuang 050200, China)

Along with unceasing education reform advancement in our country，as an untraditional teaching mode，flipped classroom draws widespread concerns and favors of education circles by its unique advantages. Analyzing on its definition，characteristics and state of pharmaceutics experiments teaching, the advantages, convenient for interacting between teachers and students，sharing resources and increasing efficiency were illustrated, which conducted pharmaceutics experiments. Some corresponding suggestions and measures were offered in order to provide some

for universities in our country.

flipped classroom; pharmaceutics experiment; self-study; teacher

河北省中药学重点学科建设项目(7002016012019)；河北中医学院教学教改项目(16ba-4，16ba-8)。

刘时乔(1986-)，男，讲师，药剂学、天然药物化学。

李春花(1965-)，女，教授，药剂学。

R94

A

1001-9677(2016)022-0142-03