王梦莹

（安徽省凤阳中学，安徽　凤阳　233100）



浅谈对小说解读的尝试

王梦莹

（安徽省凤阳中学，安徽凤阳233100）

摘要：小说是中学语文教材中的重要文体，在教学中占据重要的位置。但是目前小说教学仍然保持单一、陈旧的模式，对此，我们应对小说进行多样化解读，以提高学生的品读、分析、探究能力，达到教学的实用、高效。

关键词：小说；解读；情境教学；讨论教学；练习教学

小说是一种以叙事为主的文学样式，采取一定的篇章结构构建情节、塑造人物、描写环境，以此来反映广阔的社会生活。当前的语文课堂往往采取传统的框架式教学，从人物、情节、环境、主题、语言、手法等方面逐层分析，使小说教学呈现模式化，从而极大地挫伤了学生学习的积极性。因此，我们应有针对性地对不同类型的小说采取相应的教学策略，真正做到以教师为引导、以学生为主导，从而让教与学的过程充满活力，异彩纷呈。以下是我在小说阅读教学中尝试的几种教学方法：

一、巧用情境教学，带“活”语文课堂

小说具备人物、情节、环境三要素，更适宜设置情境，带“活”语文课堂。我尝试过用以下方式来创设情境：

1.用图片创设情境。当小说出现大量的环境或人物描写时，便可以考虑这种教学方式。如《林黛玉进贾府》中，贾府的富贵奢靡、豪门气势，雕梁画栋、宏伟繁复，语言描绘不尽之处，用相应图片进行补充，如贾府布局图，房内摆设图等，如此，学生更能体会何为“假不假，白玉为堂金做马”。在描绘人物外貌时，配以人物图片，学生也自然懂得了林黛玉的姣花照水、弱柳扶风，王熙凤的刁钻美艳、盛气凌人。

2.用表演创设情境。我尝试让学生变换或扮演角色，如在《林教头风雪山神庙》中，让学生设身处地变换角色，感受林冲在门后听到好友串通仇敌谋害自己时的愤怒与悲怆；在《祝福》中，让学生将教材改编为话剧，分角色扮演，从而让他们体会祥林嫂遭受多次重创后精神的逐步崩溃，以及鲁镇人的冷酷与麻木。通过表演，学生更能在这种情境中领会主旨、理解人物形象，使文学作品的熏陶感染力进一步加强。

除此之外，我还尝试用实物演示、音乐渲染情境，各有效果。教师在小说教学上应综合各种方式，创设最适合的情境，以达到学生情感的共鸣，达成高效的意义建构。

二、采用讨论式教学，挖“深”语文课堂

在出现争议性问题或挖掘延伸主题时，我采用讨论式教学，让学生各抒己见、互相启发、共同探讨，从而明辨是非、提高认知，增加阅读深度。我尝试将班级划分为3、4个小组，设置有启发性的、学生能力范围之内的问题，鼓励小组间互相讨论甚至辩论，归纳总结讨论结果。其中，精心设置问题是讨论质量的保证。如在《祝福》中，我在教学环节的最后设置一个问题让学生讨论：“有人说，祥林嫂的悲剧源于她过于糟糕的运气，摊上了世间最大的不幸。那么我们大胆去设想，如果祥林嫂运气好一点，可以避免她人生中最不幸的事，那么她的命运轨迹会如何转变呢？她会避免悲剧命运吗？”对此，学生展开了激烈的讨论，得出的几类答案：

1.卫祥林没有死，那么祥林嫂会与小她10岁的丈夫、严厉的婆婆一起生活，婚姻的幸福难以保证。

2.祥林嫂没有被卖改嫁，而是在卫家山劳作或在鲁镇做女工，遵循礼教传统，为死去的卫祥林守寡一生。

3.贺老六没有死，祥林嫂与这个花了八十千买她并用暴力强迫她拜堂入洞房的人生儿育女，卑微苟活。

4.阿毛没有被狼叼走，祥林嫂必然用尽心力将他抚养成人，成家立业。成年之后，深山野墺中难以娶妻，极有可能花大价钱买妻。那么，又会有一个年轻的女子重走祥林嫂当年的路，而此时的祥林嫂在极大的生存压力中化为另一个严厉、精明、能干的“婆婆”。

至此，我们可以归纳总结：祥林嫂的悲剧命运并非是一个个偶然的不幸造成，而是当时的社会对女性残酷的摧残下的必然。即使苟活，这个可怜的人也会被社会逐渐侵蚀、变质，或沦为看客，或在一定条件下成为施虐者。这就是鲁迅所说的：被吃的人有机会也会吃人的。这种讨论能挖掘文本，深度解读，引起学生的高度兴趣和注意，提升他们的辩证思维能力、语言表达能力、独立分析、解决问题的能力。

三、妙用练习式教学，夯“实”语文课堂

练习教学中，学生进行独立的有效的训练，对开拓思维、熟练技能、巩固基础非常必要。对此，教师可以立足文本，设置有适宜难度、有连贯性、典型性、代表性、综合性的题型，让学生独立完成。如在《林教头风雪山神庙》中有多次的关于“雪”的场景，我尝试让学生就此总结典型环境描写的作用。再比如，在讲解《林黛玉进贾府》时，我设置了这样的练习：“曹雪芹塑造了呼之欲出的人物形象，希望同学们在不提及人名的前提下，描写一个我们耳熟能详的人物。”对这个练习，学生产生了很大的创作热情，写到李白、李清照、苏轼、丁香姑娘等等，起到了出乎意料的效果。有位同学这样写道：

“大唐的天空，他是星子中最闪耀的那颗。大唐的山水，无处不留下他的千古绝唱。花前月下，他举杯邀明月，对影成三人；把酒临风，他抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁；对酒当歌，他认定天生我才必有用，千金散尽还复来。我多想追随他的背影，随他在那泛黄的史书间流浪，在喧嚣的红尘中开辟净土一方。”

练习教学的巧妙运用，有助于强化授课内容，进一步达到知识的迁移，提高解决问题的灵活性和有效性。

选入语文教材的小说是文学中璀璨的明珠，因此，在阅读教学中切不可大而化之，囫囵吞枣，也不宜生敲硬凿，无所不包。语文教学应允许对教材的多元化解读，语文教师也应在新课程标准理念的指导下，运用多种教学方式，带“活”、挖“深”、夯“实”语文课堂，真正地成为学习的组织者、指导者、促进者，发挥学生的主体作用，共同建构双方的知识能力体系，从而做到教学相长，与日俱进。

参考文献：

［1］张鹏.高中小说教学方法初探［J］.文学教育：下，2010（7）.

［2］王玉郁.高中语文小说教学的弊端及对策研究［D］.西南大学，2008.

［3］李涛，王均江.新课标下的小说阅读教学［J］.文学教育：下，2010（2）.

［4］刘清华.新课标理念在小说阅读教学中的渗透［J］.中国教育研究论丛，2009.

［5］梁茂芬.中学小说阅读教学研究［D］.广西师范大学，2007.

［责任编辑金 东］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）30-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.104