周 驰

（南昌航空大学体育学院，江西 南昌 330063）

中英校园足球教学理念比较研究

周 驰

（南昌航空大学体育学院，江西 南昌 330063）

本文运用实地考察法、访谈法、比较法及逻辑分析法等研究方法，对校园足球内涵及定位进行重新认识，并从教学组织形式、教学内容、足球智慧及教学激励手段等4个方面对比了中英校园足球教学理念的差异。

英国；校园足球；教学；理念

1 研究背景

“足球要从娃娃抓起”，这是20世纪80年代我国改革开放总设计师邓小平同志对足球运动可持续性发展的重要指示。然而，当我国足球职业化改革进行了20余年后，当我们努力尝试了“健力宝”足球队留洋、足球学校的“火爆”和各职业俱乐部梯队建设等一系列青少年足球后备人才培养道路后，我们愕然发现我国足球后备人才数量不增反减，足球人口逐年减少，优秀球员更是难以寻觅。据中国足协统计数字显示，全国各年龄阶段青少年注册球员只有区区7 000人 ，与我国13亿人口的基数形成强烈反差，我们不禁要问：这究竟是怎么了？

足球人才发掘与培养必须回归教育系统才是正道。2013年，我国正式将校园足球归于教育系统管理，并在2014年底召开了全国青少年校园足球工作电视电话会议，对今后各级学校校园足球如何开展做了总体规划。2015年3月，国务院办公厅印发了《中国足球改革发展总体方案》（以下简称《方案》），提出了要大力“改革推进校园足球发展……全国中小学校园足球特色学校在现有5 000所基础上，2020年达到2万所，2025年达到5万所”的建设目标 。校园足球的发展离不开人的因素——足球教师，国家已启动了对中小学基层足球教师的“国培计划”，以解决足球师资短缺的问题，但在师资培训的质量上，仍有较大的上升空间。2013年 10月，经中国教育部体卫艺司批准，由孙中山青少年基金会倡导并促成的“中英校园足球合作项目”教练员培训班，在广东省中山市顺利开班。该项目由获得英格兰足协认证的专业足球讲师团队授课，运用英格兰通用的校园足球教材，将英格兰校园足球教学方法、教学理念传授给每一位中国教师。笔者通过培训、实地考察并与外教沟通发现，我们与英格兰在对校园足球认识、定位及教学理念、教学方法手段上均存在较大差距。本文就上述方面进行比较，以期为我国广大中小学基层足球教师开展校园足球教学训练提供有益的参考依据。

2 校园足球内涵、宗旨及定位分析

早在2009年，国家体育总局和教育部就联合成立了全国青少年校园足球工作领导小组，并于同年4月联合下发了《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》，但对于究竟什么是校园足球，校园足球宗旨及定位是什么，一直没有一个清晰的认识。国内传统认识上的校园足球是将具有一定足球兴趣、足球基础的孩子们组织起来，通过专业的训练方式与内容，获得优异比赛成绩，并能向职业足球（梯队）输送优秀人才的足球活动，它更偏向于是一种足球训练。然而，通过与英格兰教练沟通，他们认为“快乐”“参与”“兴趣”才是校园足球之根本，前英格兰校园足球协会首席执行官瑞德就表示：快乐，是孩子们踢球的第一要素，校园足球的发展理念并非为培养运动员而存在，而是让所有的孩子都有机会踢球。《方案》中也提出了要“发挥校园足球的育人功能……通过开展校园足球，让更多青少年学生热爱足球、享受足球，使参与足球运动成为体验、适应社会规则和道德规范的有效途径”。2015年7月，由教育部、发改委、财政部等六部门共同制定并颁发的《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》（以下简称《实施意见》）中，更是进一步明确了校园足球作为立德树人、培育和践行社会主义核心价值观和推进素质教育、健全人格的重要举措。由此可见，我们给校园足球诠释了更多的人文教育内涵。

基于此，结合我国校园足球发展实际情况，笔者将校园足球定义为：以培养足球兴趣、享受足球快乐、增强体质、提高足球人口并提升人格教育与人文教育为目的，在各级各类学校，以兴趣班、课外锻炼和运动队等形式开展的内容丰富、形式多样、各具特色的足球活动。其宗旨是让更多的学生快乐地享受足球，实现“快乐足球，人人参与，改善体质，掌握技能”的活动目标与健全的人格。校园足球的定位是普及与提高相结合，重在普及推广足球运动，提升学生参与足球的兴趣，进一步扩大足球人口，夯实足球人才根基，最终提高学生综合素质，发挥校园足球育人功能，为促进青少年健康成长奠定扎实的基础，并从中发掘优秀人才加以重点培养。

投稿日期：2016-07-01

3 中英校园足球教学理念对比分析

3.1 教学组织形式的灵活性与轻松性

中国传统的足球课教学组织形式较为固定、程序化，从授课的准备部分、基本部分到结束部分按部就班，较为刻板，教师讲解、示范、学生练习、纠错成为常用的教学手段与方法，除此之外，还更加强调课堂纪律的统一组织，整齐队形，一切行动听指挥。长此以往，对于活泼好动的孩子来说难免会产生对足球课的厌烦情绪，这对提高他们学习足球的兴趣是极为不利的。而英国讲师的教学，无论是理论课还是实践课，都不拘泥于统一的形式。理论授课采取分组讨论，不断与学生进行互动，鼓励各组之间的交流；实践授课不限定统一整齐的队形，在轻松、愉快的环境下带领学生玩各种游戏，鼓励学生个性自由发挥，灵活轻松的组织形式和各种多变的游戏让学生在玩中体验足球的乐趣和基本技术训练。

3.2 教学内容的趣味性与愉悦性

中国传统的足球课教学内容，从孩子们接触足球运动开始，过多过早地强调孩子掌握技术动作的要领，并通过反复练习，力图使之巩固熟练，训练手段枯燥乏味，学生学习的快乐感无从寻觅。而英国校园足球在教学内容上以游戏为载体，通过设计各种内容丰富、形式多样的游戏，让孩子们在游戏中享受足球的乐趣，体验足球的基本功训练。譬如，将一件训练背心塞在裤子后面，变成“尾巴”状，有“尾巴”的人保护好自己的“尾巴”，尽量不让没有“尾巴”的人抢到。培训班上即便是成年的体育教师，也在这个游戏中玩的不亦乐乎。这个游戏的另一个版本，是把“尾巴”放在裤子的前侧，英国足球讲师萨拉解释说，这不只是一个和体能、速度、敏捷相关的游戏，还与足球的正面防守和背向护球2个基本技术动作有关，足球的基本功训练就这样蕴含在一个游戏之中 。实际上，这只是众多游戏中的一个，英国讲师的一切教学都是在游戏中进行，原本枯燥的技术训练变得非常有趣。同时，在游戏的设计中，可以根据孩子们不同年龄特点、技术水平进行难易度的增减，极富挑战性。尤为重要的是，英国校园足球教学过程中非常注重学员的感受：“你快乐吗？你享受这个游戏吗？”英国讲师不断与中国学员沟通这样的问题，寓教于乐，在英国校园足球教学中得到了最大的体现。

3.3 更加注重学生足球智慧与创造力培养

足球智慧与创造力是优秀足球运动员必不可少的条件。荷兰前伟大球星克鲁伊夫说过：“足球是一个智力游戏，要用脑子踢球。在比赛中你比别人跑的快，不是因为腿快，而是因为脑子转的快，因此总能洞察清晰，先发制人。”中国传统的足球教学训练是一种“填鸭式”方式，教练员教什么，学生学什么，学生被动接受，限制球员的个性发挥，根本不允许球员犯错和少犯错误，否则就要受到教练员指责，久而久之，孩子们的足球天赋和创造力被无情地埋没。而英国校园足球教学过程中非常鼓励孩子们通过自我思考独立解决问题，教练员介绍游戏的玩法，学生自主练习，教练员在教学过程中密切观察学生的学习状况和训练表现，遇到学生做的不好地方，并不直接告诉他们正确的答案，而是让他们自己思考。“你认为刚刚的技术动作运用怎样会更好？”“再遇见此类情况你会如何决策？”等待，这些开发学生足球智慧与创造力的问题始终贯穿于教学过程中。更为值得一提的是，英国讲师一直倡导允许孩子们犯错，并鼓励他们在错误中获得体验，汲取经验，并自我加以改正。在他们理念中，对于孩子们从事足球运动来说，无谓对与错，只有合适与否。

3.4 教学激励手段常鼓励无惩罚

不断地向学员竖大拇指，对学员不吝赞美之词，这是英国讲师给中国教师的另一个印象。英国讲师们将“要鼓励，不要惩罚”的教学理念贯穿于每一节课堂之中，对于学员们提出的疑问，他们会说“Good question（好问题）”；对于学员们回答的问题，他们会竖起大拇指说“Good（很好）”；对于学员们完成每一项游戏，成功使用每一项技术，他们会说“Well done（做得好）”。即使是原本木讷的学员，最终也能愉快地融入到活跃的课堂气氛中。

校园足球针对的对象——中小学生他们性格活泼、开朗，更愿意得到他人，尤其是教练员的表扬与赞美鼓励，我们广大中小学基层教练如能在教学激励手段上抛弃动辄批评、指责，甚至体罚学生的做法，善于发现学生的优点，以鼓励、赞美之言激励其学习训练，定会建立融洽、良好的师生关系，最大限度地激发孩子们学习足球的热情。

4 两点思考

4.1 根据上述对校园足球认识、定位的分析，结合英国校园足球教学理念的成功经验，我们清醒地认识到，校园足球的根本任务是解决好足球运动在广大中小学普及与推广工作，发挥足球运动的育人功能，培养学生健全的人格，它与传统意义上的为获得优异运动成绩的专业队训练具有本质的区别，让孩子们提高对足球的兴趣，享受快乐，扩大足球人口是基本出发点。为此，校园足球的一切教学手段、方式方法、激励措施都应围绕这个出发点有针对性地进行设计，只有当我们拥有了数以千万计的雄厚的足球后备人才储备量的前提下，才可能拥有相当数量优秀球员质的飞跃，因此，校园足球是一项长期艰巨的工程，从普及到提高将会是一个漫长的过程。2015年9月21日，教育部公布了首批经批准的全国共8 627所中小学校园足球特色学校，这是一个好的开端，后续还将有更多的中小学迈入这一门槛，在发展过程中我们一定不能有急功近利的思想，要有沉下心来办大事的决心，可能是10～15年，也可能会是更长的时间，但是只要我们坚持在正确的道路上往前走，就一定会有迎接黎明的那一天。

4.2 校园足球是一项系统工程，除了拥有数量充足、较高教学水平、新颖教学理念的广大中小学基层教师外，学校场地器材硬件条件、学校领导重视程度、家长支持力度、经费保障、孩子升学保障以及一系列配套政策的支持，都将共同决定校园足球活动最终的效果。为此，各方面都应统一思想、统一认识，建立并有效实施相关配套保障机制。其中，各级学校领导是第一责任人，应积极贯彻落实教育部、各省市教育厅关于开展校园足球活动的各项精神，提供强有力的组织、政策保障等。我们相信，在各部门的共同努力下，校园足球活动定会蓬勃开展，中国足球的明天一定会更好。

[ 1 ]国务院办公厅.《中国足球改革总体方案》[ Z ].2015年3月16日.

[ 2 ]教育部等.《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》[ Z ].2015年7月27日.

[ 3 ]慈鑫. 英国校园足球理念冲击中国足球[ N ].中国青年报，2015-01-19（8）.

[ 4 ]马邦杰. 撬开中国足球的脑洞[EB/OL]. [2015-01-27].新华网.

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江西省社会科学“十二五”规划课题（15TY15）。

周驰（1973—），副教授，博士。研究方向：足球理论与教学训练方法。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.001