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说、做、画

2016-03-10陈孝文

小学教学参考(语文) 2016年2期
关键词:写话训练小学低段口语交际

陈孝文

[摘 要]在小学低段的语文教学中,写话训练是一项重要内容,同时也是一大难点,很多老师对此束手无策。说、做和写是不能分开的,通过多样化的口语交际训练,为学生创造动手的机会,可以提高小学低段学生的语言表达能力,丰富学生的语言知识,使学生产生写话兴趣,提升写话能力。

[关键词]写话训练 口语交际 小学低段

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)04-083

众所周知,学生对事物的认知需要通过各个感官的综合运用。写作与学生的口语能力、动手能力、想象能力息息相关。在小学低段的语文教学中,教师要精心组织口语交际训练,搭建学生动手的平台,创造想象的机会,让学生手、嘴、眼、脑并用,全面提升写话水平,促进书面表达能力的提高。具体做法如下:

一、嘴巴说一说,奠定学生写话的基础

对低段学生来说,说是写的前奏,可以为写话进行必要的铺垫。低段学生的识字较少,在进行写话训练时,教师要紧密结合学生的知识基础、年龄特点,围绕着主题、内容等,让学生的嘴巴动起来,为写话做好前期的语言积累。

在学习人教版一年级上册的《菜园里》时,教师结合课文的内容,让学生模仿课文中的表达方式,用自己的话说一说家里的蔬菜是什么样子的。有学生说:“冬瓜像大枕头。”有学生说:“西红柿像红灯笼。”还有的学生说:“南瓜圆圆的,切开的颜色和鸡蛋黄的颜色一样。”这样的口语表达训练,既指导了学生的日常观察,激发了学生的想象力,还让学生的嘴巴动起来,活跃了学生的思维,让学生有话可说。这些丰富多彩的表达,存储到大脑中,自然就有东西写了。

上述例子说明,在语文教学中,结合具体的教学内容,撬动学生的嘴巴,让嘴巴带动学生思考,丰富学生的语言表达,激发学生语言表达的兴趣,学生的头脑中才能存储大量的语言信息,奠定写话的基础。

二、亲手做一做,增强学生真实的感受

活泼爱动是绝大部分学生的共同特点。在小学语文教学中,利用好学生爱动的特点,可以极大地调动学生参与的积极性。让学生在做中学习,发现乐趣,这样写话就不会空洞无物了。

人教版一年级的《我会拼图》是讲拼图的,这是一种学生喜欢的游戏。教师在组织课堂教学时,可让学生在课堂上拼图,按照自己的想法拼出各种图形,并且把自己所拼的内容向同学、老师介绍,可以口头介绍,也可以写下来。学生的手动起来了,大脑活了起来。学生在拼图的过程中,有很多想法,拼出了形形色色的图形,产生了强烈的感受。教师让学生试着表达出来。有学生说:“我拼的是一座房子,希望我全家都可以幸福地生活在一起。”还有的学生说:“我拼的是一辆房车,可以载着爸爸妈妈和我一起旅游。”在这样的课堂上,学生的参与性很强,表达欲望高涨,积累了写话素材。

从这个例子可以发现,抓住低段学生爱动的特点,为学生创造动手的机会,使学生手脑并用,在亲身实践中增强感知,获得独特的感受,学生才能为写话增添精彩的内容,有话可写。

三、用笔画一画,激发学生丰富的想象

画画是低段学生所喜爱的方式。低段的学生有着丰富的想象力,画画可以充分展现学生的想象力。画画可以极大地调动学生参与学习活动的积极性,教师可结合具体的学习内容,让学生动笔画一画,活跃学生的思维,丰富写话的内容。

学习人教版一年级上册的《雪地里的小画家》时,教师可结合课文的内容,让学生也做一次小画家,引导学生读课文,理解课文的意思。“你们喜欢下雪吗?(喜欢)下雪后是什么样子的呢?(雪白的)”教师继续激发学生的想象,“你们在下雪后会去干什么?你们会看到哪些小动物?”学生在教师的引导下,画出了很多内容不同的画。教师让学生给自己的画起个名,写一段话介绍画的内容。有学生说自己的画叫“大雪人”,画的是一个大雪人,红红的鼻子,围着大围脖,戴着大帽子。有的学生说自己的画叫“打雪仗”,画的是小朋友打雪仗。学生都非常投入地画画,认真地想题目,写介绍,不会的字都用拼音写出来,不仅画得活灵活现,画的内容也自然而然。学生体验到了想象的快乐和表达的乐趣。

从上面的例子可以看出,画画能够发挥学生的想象力,激发学生表达的主观意愿,增强学生对语言知识的理解,为学生的写话插上想象的翅膀,让写话的内容更加丰富多彩,让学生感受到写话的乐趣。

写话能力的提高不是一朝一夕可以实现的,需要一个循序渐进的过程。在语文教学中,教师要丰富学生的体验,调动学生的积极性,不断积累语言表达的形式,丰富写话的素材,指导写话的方法,合理运用想象,帮助学生顺利完成写话,不断提升写话水平。

(责编 莫彩凤)

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