杨澂

【摘要】 与其他地区大学学生相比，西部地区高校大学生具有独特的学习者个体特征。本文旨在通过对西部地区高校大学生英语学习过程中存在困难的分析考察，揭示学习者对英语学习困难的内在因素，为西部地区宏观英语教学实践和更好实行针对西部学习者群体的针对性的教学，提供实证依据。

【关键词】 西部 大学英语 学习态度

当今大学英语学习中，学生普遍存在学习上的困难，课堂效果不好，成绩不优，从深层次追究心理因素，主要还是学习热情冷漠，学习兴趣缺乏，学习动机模糊的问题。

一、英语学习动机

非英语专业的学生，尤其是西部地区非英语专业的学生，对于自己为什么学习英语，学习英语的作用到底是什么完全不清楚。如果他们能和发达地区的非英语专业的大学生一样，同样有较多较好的就业机会，也一样会因为英语能力较高而在外企找到高薪稳定的工作[2]。

那么，笔者相信每个学生都会很投入，很勤奋的学习公共外语，也不会再把公共外语当成是一种负担，而是当成他们找工作的一种有力武器，而公共外语教师也不会总是那么被动了。

还有一类学生是完全没有英语学习动机，比如：基础较差和曾经考试作弊的学生而言，大一就有数次补考不及格，这样的学生对这门公共课就会失去学习兴趣。

二、学习态度应对策略

2.1培养学生的英语学习热情

因为学生的心理因素对于学生的学习行为有着直接的影响[3]，所以要解决西部地区非英语专业学生学习困难中的心理因素。从如何培养学生的英语学习热情入手，而不是要把重点放在怎么去考学生，应该多思考如何有效地为学生创造一个轻松，和谐，愉快的学习课堂；如何能把公共外语上得更灵活多样，生动有趣；如何将知识能全面地传授给学生，同时又激发了学生的学习兴趣。

比如让学生用话剧，辩论，游戏的形式主动表现自己，体会到英语也是一种可以被运用的工具，在运用的过程中实际的体会到成就感和愉悦感。一旦兴趣被激发，动机也会变得明确起来，学习激情也就上升，不再认为英语学习是一种烦恼和负担。

2.2提供展示英语能力的机会

教师在教学过程中，在激发学生学习兴趣的同时，也要让学生们感受到英语学习的乐趣，可以通过组织形式多样的英语活动，设置一些小奖励或者一些荣誉，让学生感受到活动带来的乐趣和活动带来展示自己舞台的空间，给学生们更多展现自己英语语言能力的机会。要注重发挥小组合作精神，英语是实践性、交流性很强的学科，一定目标的小组活动可以使学生在活动中有使命感，充分利用所学知识与已有语言技能去解决问题，获得发展，表现出超高的积极性和主动性。成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料，展示自己在学习过程中学到的知识，深刻领会语言学习对身边生活的改变；让学生在学习英语过程中，不再认为学习英语很枯燥，而是把英语学习作为展示自身能力水平的机会，学习的效率和主动性自然也就提高了。

2.3培养学生学习英语的自信心

英语作为一门外语语言，是在学生已经对从小到大对汉语体系已经根深蒂固的基础上学习的一门语言[4]，与汉语属于不同语系，相通之处很少。教师在开展教学过程中要充分考虑这一因素以及学生在学习外语过程中，特别是学习成绩不好的学生在外语基础较薄弱的情况下的自信心的建立，对孩子的一次喝彩，胜过百次训斥。喝彩和鼓励，可以让自卑的孩子走出泥沼。

应该更多地鼓励和引导学生树立学习英语的自信，即便是基础薄弱，英语底子不好，也应该在教学中更多指出学生学习的外语的优点，鼓励学生投入更多的学习精力，引导正确的学习方法，让学生在学习英语过程中找回自信。一旦自信心树立起来，英语学习也就会更加主动。

三、结束语

综上所述，教师在英语教学过程中，不应局限于书本上传统文章的教学，还应适当扩展到时事问题的学习，在钻研自身教学质量的同时，也要深入分析学生在英语学习过程中存在的实际问题，通过组织形式多样的活动，通过丰富教学内容，使书本与社会需要结合起来，增强英语学习的生动性和趣味性，加深其对语言及语言现象的理解和领悟，让学生们在学习过程中不断激发学习兴趣、激发学习热情、树立学习自信、明确学习动机，帮助学生认真克服自身英语学习中存在的问题，根据自己的实际学习情况不断自我调整，使学生真正形成具有较强的英语学习主动性，不断提高教师英语教学的教学质量。

参 考 文 献

[1] 黄红安，文卫平；非英语专业本科生英语学习动机组成因素的实证研究[J]；国外外语教学；2005年03期

[2]秦晓晴；动机理论研究及其对外语学习的意义[J]；外语研究；2002年04期

[3]秦晓晴，文秋芳；非英语专业大学生学习动机的内在结构[J]；外语教学与研究；2002年01期

[4]Gardner R.C.and E.Lambert，1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]，Rowley，Mass：Newbury House.