曹巧娣

课堂教学评价是指对课堂教学实施过程中出现的客体现象所进行的评价活动，是一种重要的课堂教学“对话”。随着新课程改革的深入，教师的评价语发生了很大变化。笔者认为，小学语文课堂教学评价应以准确为灵魂，以激励为桥梁，以丰富求突破，以多元求发展，真诚地去对待每一位学生，激发学生积极的心理状态，最终促进学生的发展。

一、课堂评价语以准确为灵魂

语言准确是评价语的灵魂。评价语应该客观、简洁、准确。教师的评价语要让学生知道哪是对的，哪是错的，错在何处;哪是好的，哪是不好的，需要改进。

在听李老师的一节语文课时，他说“你表达得这么清晰流畅，真棒！” “你思维敏捷，洞察力很强。”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”“这个字念得不准，跟老师念一遍。”“你读得很流利，若声音再响一点就更好了！”“你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！”李老师对学生的评价准确而又得体。他能因人而异，具有针对性地做不同的评价，而这些评价恰恰能给学生以赞赏或提醒。

二、课堂评价语以激励为桥梁

激励性评价语能激发学生的自信心，调动学生的学习主动性、积极性以及促进学生发展。所以，我们应尽可能对每一位发言的学生都予以针对性的、具体的、激励性的评价。

有一位教师教学《桂花雨》时问：“同学们，桂花摇落时的情景美吗？”一名学生说：“桂花像春天的细雨散落下来，顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。”老师说：“一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你真是学语文的高手。”另一名学生说：“桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。”老师说：“你描述得真美，此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你们有什么样的感受？”一名学生说：“桂花轻轻地落在我的颈间，像母亲亲切地抚摸我。”一名学生说：“桂花落满一身，我就像天宫里的仙女，有一种飘飘欲仙的感觉。”……老师说：“你们的想象力真丰富，老师真佩服你们。”我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

三、课堂评价语以丰富求突破

课堂上，教师总以最简单的“很好”“不错”“对了”之类的话重复给予表扬，学生听了就会味同嚼蜡、耳根生茧，还会使课堂气氛显得沉闷、机械，导致课堂教学效果大打折扣。多样、灵活、生动、丰富的评价语，就能使课堂内洋溢着勃勃生机。可以说，生动丰富的评价语充分调动了学生学习的主动性、积极性，有利于生成一个民主、和谐的课堂。

我校一位张老师在教《九寨沟》一文时在这方面有着杰出的表现：他在让学生用一句话描述自己心中九寨沟的印象的训练中，面对不同学生说出的同样的话，他的评价却并不雷同：“你的话虽一样，但语气不同。”“你的话尽管一样，但语调不同。”还有“老师觉得，你长大后肯定是一个播音员。”“你的朗读把大家带到了美丽神奇的九寨沟。”“你读得太好了！我们仿佛来到了这个充满诗情画意的人间仙境。”这些评价语使学生把上课都当成了一种美的享受。老师如此明朗、生动、丰富的评价，怎能不感染学生呢？

四、课堂评价语以多元求发展

传统的教学评价总是以教师评价学生为主，形式单调，这已明显不适合新课程的要求。开放的课堂应该让学生活跃起来，许多教师已意识到仅仅自己评价好或不好还不够，应该充分发挥学生的能动性，让他们也参与评价。学生才是学习的主体，是课堂的主人，每个学生都有自己独特的生活经历和生活经验，有自己的语言，让学生参与评价，能给课堂带来开放，给学生带来发展。

我在教《虎门销烟》时，指导学生朗读是这样倡导学生自主评价的。出示了“看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。”我问：“谁有把握读好这一段？”有位学生重读了“成千上万”“跳哇”“叫哇”“欢呼声”这几个关键词，他读得很认真，也很自信。“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”我这样引导着，学生于是开始评价起来：“我把这几个词加重了语气，把老百姓欢天喜地的心情表达了出来。”“你的朗读足以表达你心中的感受！其他学生想评价吗？”一个学生说：“他读得声情并茂，通过他的朗读，我仿佛看到了虎门寨老百姓那激动的样子。”这个朗读评价过程教师始终让学生做评委，教师仅在引导。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的环境下，学生是自己的老师，而评价的功能显然不是定性，而是成了促进学生朗读能力提高的手段之一。

课堂评价是一门艺术，我们应把爱心、关心、赞赏、接纳，通过丰富多样的评价撒向每一个学生，呵护、唤醒每一个学生稚嫩的心灵。我相信在教师艺术性的评价语催生下，语文课堂一定会魅力十足，精彩纷呈。当然这一切都取决于一个老师良好的语文素养、深厚的教学功底、正确的教育观念。这就要求我们语文老师要有一颗对学生无悔的爱心，对教育一份孜孜不倦的探索，在教学实践中不断锤炼自己的语言，丰富自己的经验，提升自己的素养，从而实现自己的人生价值。