黄锦灿

【摘  要】

“作文先导式”以学生的自主学习为中心，以作文教学为实施载体，借助一定的活动导入方式让学生在自由、活跃的氛围中讨论习作、交流写作方法，从而让学生感受习作的快乐。“作文先导式”在习作课堂如何有效运用？本文从构建师生互动平台，践行表达交流型教学;巧用引导活动，辅助“作文先导式”教学;创设生动的教学情境，引导学生高效写作三个方面阐述。

【关键词】

作文先导式  搭建平台  辅助教学  创设情境

新课改和素质教育要求小学语文作文教学要更加注重学生课堂主体性地位的实现，更加尊重学生的个性发展，以学生为中心展开课堂教学。在此背景下，各类小学语文作文教学模式应运而生，五花八门地作用于小学语文作文教学，但在众多现代作文教学模式中，“作文先导式”教学模式具有更大的优势。该教学模式以学生的自主学习为中心，以作文教学为实施载体，通过创设情境、强化交流等方式构建师生互动平台，让学生在自由、活跃的情境中体验语文学习的快乐与魅力，以增强学生的综合语文素养。

一、构建师生互动平台，践行表达交流型教学

构建师生互动平台，践行表达交流型教学是小学语文“作文先导式”教学模式的重要途径。在构建互动平台时，教师要基于语文教学内容、学生的学习兴趣、认知以及写作期待构建多样化的师生互动平台，最大限度地诱导师生、生生进行酣畅淋漓的对话与交流，从而在交流互动中不断提升学生的语言表达能力以及书面表达能力。在小学语文作文教学中，写作训练是提高学生作文能力的重要过程，在写作训练活动中，教师应积极引导学生进行表达与交流，可通过自由发言、阅读自己作品、师生评论、总结与改正写作错误等步骤强化口头表达与书面表达。

如在语文版S版小学语文课文《手捧空花盆的孩子》教学结束后，教师可以围绕课文主旨“诚实”，布置题目为“做诚实守信的孩子”写作任务，在第一节作文课上让学生进行自主写作。在第二节课上引导学生进行表达交流，首先，教师让学生自由发言：“作文已经完成了，大家都说说自己的写作思路吧，将自己的构思与同学分享。”由于学生写作之前已经对“诚实”两字有自己的理解，此时，他们有比较多的话想交流，教师顺势将课堂交给学生。学生自由发言后，教师挑选一两名代表朗读自己的作品，朗读完后，再引领学生就文章结构、写作语言以及写作主旨进行评价。学生评价过之后，教师也要就学生在写作中出现的普遍问题进行分析总结。通过这样一系列的教学活动，学生会在师生、生生交流表达找到自身问题，并及时改正，从而提高写作效率。

二、巧用引导活动，辅助“作文先导式”教学

开放式、生成性的引导性活动是“作文先导式”教学模式实施的重要辅助手段，在开展引导性活动时，教师可从两个方面做起：（1）丰富小学生的业余生活。如教师可以带领学生参加一些社会公益活动，让学生在参与中有所感悟;还可以组织一些课外实践探索，引导学生观察自然、社会、体验生活，从而使学生的知识面得到拓展，萌生写作灵感。（2）在教学中组织丰富多彩的课堂活动。生动的课堂实践活动能促使学生感受到语言的魅力，并不活动中不断积累写作素材。

如在语文S版小学语文四年级上册第四单元“……变……了”的写作任务中，教师可进行如下引导：“学习了本单元的课文，我们了解到大自然中的小鸟、蝴蝶、野花等是多么可爱，它们美化了我们的环境，为我们的生活增添了乐趣，我们要保护它们，爱护他们。如果我们保护环境，环境就会变好，如果我们污染环境，环境就会变坏，那么今天就让我们以‘环境变好了还是变坏了为题展开一次小小的辩论，大家可以从‘蓝天变暗了‘河水变浊了‘荒山变绿了等角度展开辩论。”经过这样生动有趣的课堂引导活动，学生很容易明晰本次写作内容与写作思路，从而愉快写作。

三、创设生动的教学情境，引导学生高效写作

构建生动的教学情境是践行“作文先导式”教学模式的另一有效途径。情境教学法，即教师通过创设一定的教学情境再现课文教学内容，让学生在情境中或扮演不同的角色、或互动交流、或尽情展示自我等方式对故事情节进行生动再现。可以说，利用情境演绎法能让学生对作品情感和思想有独特把握和体会，并在短时间内形成深刻记忆，从而有效积累写作素材，提升写作兴趣，最终提升写作能力。

如在小学四年级课文《母亲的呼唤》的课堂教学中，教师可以创设以下教学情境强化学生对文章的理解，使学生体会到母爱的伟大：“同学们，该篇课文围绕‘母亲的呼唤写了三件事，请同学们为每一件事情编制一个小的对话进行角色表演，每组可编写一个对话并由组员演绎出来，能力强的也可适当多编多演哦。”情境触发了学生的参与欲望，学生在情境中的表现会让学生“真实”地感受到母亲呼唤的魅力，教材上静态的语言文字变活了，学生对母爱的理解变得深沉和深刻。这为学生以后写作“母爱”主题的作文奠定了坚实的基础。当然，在情境创设时，教师要提前对学生进行科学分组，秉承“同组异质、异组同质”的原则，使每一个小组知识水平与能力相当，从而促使每一位学生得到提升，得到进步。

总之，在小学语文作文教学中，“作文先导式”教学模式的普及与运用俨然成为一道亮丽的风景，它对教师的“教”和学生的“写”具有双重的促进作用。“作文先导式”教学模式具有自主性、整体性、活动性与生成性，将其渗透于小学语文教学能促进学生更好的自主学习，循序渐进地改善作文教学效果。在习作训练中，教师运用的表达交流性教学、引导性教学、情境教学法等方式能极大的创新“作文先导式”教学模式，让学生在作文学习中体验到愉悦和快乐，从而感受习作的乐趣，并爱上习作，获得习作能力的提升。