尹晓艳

【摘  要】

文本既包括普通的教科书，也包括一些课外读物，其中蕴含着丰富的教育资源供教师和学生使用。小学语文教材中的每一篇课文都汇聚了中外古今众多名人作家的思想和智慧，本文结合文本教学在小学低年级语文的实际开展情况，通过深入分析文本教学的深刻意义，在下文将提出几点针对文本教学发展的有效建议与各位共同探讨。

【关键词】

小学低年级  语文教学  文本教学  教学策略

小学阶段语文教学的主要任务是提高学生对于汉语的正确运用能力，而通过引导学生对教材文本的深入学习和解读，有利于学生们在对每一篇散文、诗歌的分析中了解它们独特的写作手法、语言风格，从而使学生感受到汉语的无限魅力，逐步提高学生对于汉语的运用能力。阅读，是文本教学中最有效的手段之一，在小学低年级的语文教学过程中，引导学生对文本进行有效的阅读往往能显著地促进学生对文字理解和运用能力的提升。因此，教师在实际教学过程中，应当根据实际教学情况，给学生提供充足的阅读时间和阅读材料，并教导一些常用的阅读技巧，让学生在精读或细读中加强对语言的感知，从而促进文本教学的发展。

一、从文本出发拓展阅读

针对学生在小学低年级阶段年龄尚小，社会生活经验不足等问题，并不能马上将文本中的深意理解透彻，导致学生在文本教学中很难跟上教师教学的步骤，因此，教师在教学过程中不能仅注重将自己的观点和想法强行灌输给学生，而应当给予学生正确的引导，让学生在丰富的文本阅读中找寻自己的观点，通过阅读增长自己的生活经验，从自主思考中帮助自己解决学习中遇到的问题，而不是一味地跟从教师的讲解得到解决疑难的答案。

教师在教学过程中需要尽可能地利用已有的课程资源，帮助学生扩大文本阅读范围，加强学生对于背景资料的掌握能力，从而使学生在面对一篇新课文的学习时，能够快速联系已有的知识基础，突破文本教学中的重难点，通过大量的阅读基础加强对课文内容的理解和深化，提高学习效率和学习质量。小学语文教材中的每一篇文本都是作者思想的结晶，融入了他们丰富的思想情感，而后经过广大教育者的深入加工，从而构成了一篇篇经典的课文。虽然这些文章经过许多精细加工，使之更适于小学生的理解水平，但低年级学生毕竟学有所限，不具备成熟的理解和思考能力，而且某些课文所蕴含的思想还是太过深邃，大多数学生都很难深入其中，对课文内容进行透彻的感悟，所以，教师在小学语文的低年级教学中必须重视阅读对学生的重要作用，拓展学生的知识经验，从而使学生更容易深入文本的主题，去发现作者隐含在文本中的思想，并从中获得自己的感悟，升华自己的思想情感。

二、研读文本中的写作手法

例如，在苏教版一年级下册的《小池塘》这一课的学习中，课文运用了丰富的比喻手法给学生展现了一个充满生机和活力的小池塘场景，如池塘里的水波像只大眼睛一闪一闪的，月亮在池塘中的倒影像一只弯弯的小船，而星星的倒影则像是许多可爱的珍珠，白云像白鹅，太阳像个红气球等，还运用了许多拟人的手法，如春风是个温柔的“大姐姐”，她对小池塘轻轻地“吹”了一口气，然后小池塘就“醒”了过来等，这些奇妙的写作修辞手法共同为学生构建了一个充满想象力的美丽世界，有利于促进学生想象力的发展。而根据对本课文的研读，教师可以继续用一个接一个的提问促进学生对于文本的深入学习，比如追问学生：“为什么课文的第一句话就要写小池塘醒来了呢？”因为小池塘醒来了才能看见接下来的美丽景象，从而加强了课文的逻辑合理性。“为什么要将水波比喻成大眼睛呢？”“因为水波一闪一闪地很像一眨一眨的大眼睛。”“还有呢？大眼睛能够做什么呢？”“大眼睛能够看见周围的景象！”这些提问还能启发学生主动用自己的眼睛去发现生活中的美丽，不论是白云、月亮、星星还是红红的太阳，都为我们构成了一个鲜亮活力的五彩世界。“小池塘又是怎么醒过来的呢？”小朋友们通过课文的学习都知道“是被春风姐姐吹醒的”，从而增强了学生对于季节变换的理解，冬天的小池塘是沉睡着的，也许还会结上一层薄冰，并没有春天的生动活泼。该篇课文通过许许多多有趣的写作手法赋予小池塘不一样的形象，让学生从文本的学习中既增长了生活常识，也使想象力得到了发展，心中更充满了对小池塘和大自然的热爱之情。

三、深入品味文本中的语言

教师在小学低年级的语文教学中应当引导学生对文本本身进行深入的细读，感受文本独特的语言风格，尽量进行逐段的讲解，让学生对文本内容和思想得到完整的认知和理解，从而掌握课文的中心主题，而不能以成人的思维来看待小学阶段的学生，认为每个孩子都能一读就懂，不需要对课文进行太详细的讲解。例如在苏教版二年级《猴子种果树》这一课的学习中，文中针对猴子改种树的三个关键时间记录了猴子的三句话：“对，五年太长，我可等不及。”“对，四年太长，我也等不及。”“对，三年也太长，我还是等不及。”教师可以引导学生根据这三句话以及小鸟的话进行仔细品味，得到自己的新发现，如猴子总是嫌时间太长，说明猴子是一个没有耐心的人，因此猴子最终什么都没有收获;而且猴子每次听了小鸟的话都说“对”，说明猴子做事情没有自己的主见，因此我们以后不论做什么事情都要坚持自己的主见，不能人云亦云，最终错失自己的成功等，而不是将学习仅停留在文本的表面，以及教师的讲解中。

【结  语】

文本教学离不开对字句的解读，而文本同样是作者思想和情感的承载物，如何在小学低年级语文教学中开展有效的文本教学，并让学生从文本教学的过程中得到显著的学习效果，是值得广大语文教师进行深入思考的话题之一。在文本教学中鼓励学生对教材中的课文进行有效的阅读，通过对一些阅读技巧的有效运用，以及教师的及时引导和启发，往往能使学生加深对文本的理解，从直观表面的字句中感受到作者深深隐藏在文字下的情感、哲理，从而使文本教学达到预定的教学目标，提高学生对于语言文字的运用表达能力。

【参考文献】

【1】隋万里.论小学语文文本教学中的个性化感悟【J】.学习导刊，2013（10）

【2】柳军聚.小学语文文本细读教学策略分析【J】.学周刊·中旬刊，2015（6）