周琴

【摘  要】

合作就是进行有效的沟通，对于高中阅读教学来说，具有非常有效的作用。本文提出，要让每一个学生都能够积极参与讨论，从中获得阅读体验，加深对文本的理解。

【关键词】

合作学习  高中语文  教学策略

在高中教学中，很多老师常常会忽略学生的合作和交流，事实上，这将不利于阅读教学的发展。为此，笔者认为，教师要借助学生之间的团队合作，既让学生都有自己的见解和认知，又让每个人都各抒己见，有所发展，从而促进学生的心理发展，同时提升阅读素养，但在实际教学中，笔者发现很多合作学习都只是走个形式而已，没有必要合作学习的，教师也勉力为之，大大损伤了学生合作交流的积极性。那么，如何有效培养学生的合作学习能力呢？笔者现根据自己的教学实践，谈谈对这一教学策略的应用之道。

一、合理分组，加强内心感悟

语文课堂的核心部分，就是要让学生紧扣自己的生活细节，从中解读内心的感受，找到自己的心灵感悟。有基于此，教师要多从小组合作入手，让每一个学生都有机会感受自己的心灵。这个过程通常可以分为三个阶段，第一个阶段是学生自主体验，第二个阶段是自主讨论，第三个阶段是小组交流，梳理答案。

如，在教学苏教版必修教材杜甫的《登高》一文时，我先让学生自主感悟，用一两个词语说出这首诗歌中所流露出来的情感基调。有的学生认为，这首诗表达的是悲哀，从诗中的颈联“万里悲秋常作客”就可以看出来。也有学生认为，这首诗表达的是孤独，悲愁。此时，我组织学生分组讨论：你从哪里看出诗中表现出来了“悲”？学生展开了讨论，有的从“风急天高猿啸哀”中的“猿啸”感受到了悲，有的从“无边落木萧萧下”中的“萧萧”感受到了悲，还有的从“百年多病独登台”读到了悲，还有的从“艰难苦恨繁霜鬓”中体会到了悲，还有的从“万里悲秋常作客”中的“悲秋”一词感受到了悲。根据小组交流讨论，大家最终得到一个体会：这首诗营造了浓浓的悲意，这个悲表现在三个方面：一是秋意萧瑟，二是人生困顿，三是国运多艰。

此时有学生提出，这里不但有悲伤，还有悲壮之意在。学生继续展开自主体验。学生从“不尽长江滚滚来”中感受到，长江所彰显出来的那种浩浩荡荡蓬勃浩瀚，与前文中的萧萧落木对比起来，就显得悲壮磅礴。此时我启发学生体会：在这样一个广阔的空间里，诗人独自登台，内心里的悲壮之情是如何的？学生闭上眼睛，聆听音乐，将自己带入诗歌中的特定意境之中，从首联中感受天高地阔，再从颔联中的落木和长江，感受到了宏伟和悲壮，从尾联中感受到他的一生悲情。杜甫一生辗转四方，根本目的是想要北归。经过深刻的自我感悟，学生领悟到，《登高》这首诗是杜甫这位积极入世的诗人对自己一生的慨叹。他不甘寂寞，不甘沉沦，落日心犹壮，秋风病欲疏，表明了诗人对现实的正视和担当。

二、同心所向，营造共享磁场

阅读教学的核心所在，就是要给学生营造一种共享的磁场，每一个学生都可以抒发自己的情感，交流自己的想法。这样，整个课堂中就会有不同的思维磁场，也有不同的内心感悟，在进行融合提升，最终汇成一个充满人文的交流磁场。值得一提的是，教师和学生之间的交流，是其中的一个磁场流动，而学生和学生的交流，则成为第二个磁场流动，两个磁场互相融合，有利于学生从多个角度感悟文本，理解文本，从而促进对文本的深刻体验。

如，在教学苏教版必修三的一篇课文《品质》时，为了让学生进行有效交流，笔者先让学生进行课前资料收集和分析，而后展开讨论，第一组将讨论的问题集中在这里：主人公有什么样的人生经历？第二组的学生将问题集中在这里：格斯拉的生意越来越惨淡，是不是因为靴子的质量问题？两组学生展开交流，从文本中找到相关的线索，得到结论：格斯拉先生是一个有着高超制靴手艺的鞋匠，因为不肯降低靴子的品质而最终饿死了。格斯拉先生靴子的质量，在文中有这样的描写“只有亲眼见过靴子的灵魂的人才能做出这样的靴子”，这是说靴子有灵性，还有这样的描写“你做的靴子非常合脚”“实在太结实啦”“你是给我做过的最好的靴子”“那双靴子太美观了”。此时我追问学生：你认为格斯拉这个人有什么样的品质？两组学生互相交流信息，密切配合之后，对格斯拉这个人的品质有了深刻的理解：死板，朴实，严肃，还有一种对理想的迷恋。

三、抓住时机，引导本真质疑

在阅读教学中，当学生能够质疑文本中的问题，并加注自己的感受，这是教师最为理想的一种状态。这需要在小组合作交流中得以体现。为此，教师要把握课堂中的有利时机，从有趣点、好奇点入手，让学生一步步深入，浸淫，捕获灵感所在。

如，在教学《长亭送别》时引导学生对崔莺莺的爱情观进行逆向思维，展开小组合作，学生由此展开质疑：莺莺之母要求张生考取功名错了吗？教学《逍遥游》时，让学生对庄子的绝对自由进行合作交流，学生由此质疑：到底自由是什么？教学《师说》时，引导学生进行小组合作，有学生质疑“生乎吾前其闻道也”是否就一定要“先乎吾”？教学《品质》时，学生进行合作交流，质疑：格拉斯兄弟的出路到底在哪里？通过这样的合作学习，学生能够展开本真的质疑，提升了语文理解能力。

总之，在高中语文阅读教学中，学生只有合理分组，充分体验，密切配合，自主实践，才能够在自我能力提高的基础上，进行有效的合作学习，由此培养有效的合作能力。

【参考文献】

【1】沈国英. 高中语文合作学习的探讨【J】. 学周刊，2014（06）

【2】王雁. 探析高中语文教学中的合作学习模式【J】. 中国校外教育，2009（S4）

【3】江孝勇. 高中语文阅读教学中的合作学习研究【J】. 佳木斯教育学院学报，2013（12）

【4】宋艳艳. 研究高中语文教学中的合作学习教学组织策略【J】.课程教育研究，2015（31）