◆刘艳荣

(大庆石化一小)

如何在教学中正确处理“思考和练习”

◆刘艳荣

(大庆石化一小)

教学实践证明，教师要准确体会编者意图，正确处理好教材中的“思考与练习”，充分发挥“导教、导学、导练”的功能，才能使教师的教与学生的学融为一体，使教师上起课来得心应手，真正实现了高效与时效的课堂。

“思考和练习” “导教”功能 “导学”功能

“思考和练习”是教材中的重要组成部分，是编者根据教材的特点精心安排在新课后面的习题。它具有三个明显的特征：体现课程标准和编者的意图，具有“导教”功能；能揭示知识的重难点，具有“导学”功能；向学生提供了训练的途径，具有“导练”功能。因此，教学中正确地处理好“思考和练习”，能让教学富有时效性和高效性。那么，如何在教学中处理思考和练习，最大限度地发挥它的“三导”功能呢？我认为，老师首先要正确认识“思考和练习”在教材中的地位，克服“思考练习无地位，课后训练不到位”的现象。

一、发挥“导教”功能，构建教学思路

“思考和练习”是教材的重要组成部分，也是重要的教学内容之一，所以，我们再备课时，必须对课后的练习题给予足够的重视，应该在以下几个方面进行研究：

1.研究答案，解决“是多少”

(1)引导理解和巩固发芽率的意义和求发芽率的方法，详细讲解例题，巩固本节课本节课新知。

(2)改变题的条件，出示以下三道题：①五年一班种了80棵树，活了76棵，求成活率。②五年一班同学种了80棵树，死了4棵，求成活率。③五年一班种了一些树，活了76棵，死了4棵，求成活率。……