杨 曼

（岭南师范学院 商学院，广东 湛江 524048）



高校大学生职业生涯规划教育的问题与对策
——以岭南师范学院为例

杨 曼

（岭南师范学院 商学院，广东 湛江 524048）

摘 要：随着社会经济体制的变革，高校的扩招，大学生就业形势越来越严峻。大学生职业生涯规划开始受到各大高校的关注，但是我国的职业生涯规划起步较晚，因为各种原因，大学生职业生涯规划出现了一系列问题。结合工作实际，从大学生职业生涯规划现状、问题进行深入分析，提出有效改进措施，增强大学生职业生涯规划意识，树立正确的就业观，提高大学生的就业能力。

关键词：大学生；职业生涯规划；教育

一 高校大学生职业生涯规划教育的现状

职业生涯规划最早起源于美国，是“职业指导之父”弗兰克·帕森斯（Frank Parsons）为解决美国青年失业的问题而成立的职业咨询机构，并提出了“职业咨询”的概念。我国的职业生涯以国外的理论知识为基础，起步较晚。随着社会经济的转型，高校的扩招，大学生的就业形式越来越严峻，为解决学生就业难问题，各大高校开始关注大学生的职业生涯规划。2007年，教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》通知，明确要求各大高校高度重视大学生职业生涯规划课程。尽管教育部已对大学生职业生规划课程发出相关通知，但大多数高校并未按要求开课，使大学生职业生涯规划教育出现了各种问题：课时较少或没有、任课教师及学生不重视该课程、课程考核简单或没有课程考核等不良现象，严重影响了该课程的学习效果，导致学生对职业生涯规划意识较弱，对职业发展及就业情况比较迷茫。

二 高校大学生职业生涯规划的问题

本研究以岭南师范学院在校大学生为调查对象，根据不同年级、不同性别、不同专业学生发放调查问卷，对当前大学职业生涯规划教育现状进行调查与分析，并提出相应的应对策略。

（一）学生对职业生涯规划的意识不强

在关于“毕业后的打算”调查显示，“直接工作”的学生所占比例为 71.7%，“继续深造”的学生所占比例为18.87%，“呆在家里”的学生所占比例为3.77%，“自主创业”的学生所占比例为5.66%；在关于“你是否了解自己适合往哪些职业方向发展”调查显示，“了解”的学生所占比例为35.85%，“不太了解”的学生所占比例为58.49%，“不了解”的学生所占比例为3.77%，“没有想过”的学生所占比例为1.89%；在关于“职业生涯规划教育对大学生是否重要”调查显示，“重要”的学生所占比例为56.6%，“不确定”的学生所占比例为28.3%，“不重要”的学生所占比例为9.43%，“没有思考过该问题”的学生所占比例为5.66%；在关于“是否对自己未来的职业进行规划”调查显示，“有清晰长远规划”的学生所占比例为8%，“有一点规划”的学生所占比例为 81.13%，“没有规划”的学生所占比例为3.77%；在关于“是否了解职业生涯规划的理论和方法”调查显示，“了解”的学生所占比例为 11.32%，“不了解”的学生所占比例为 86.16%，“没有思考过该问题”的学生所占比例为1.89%。调查结果显示，大部分学生对自己毕业后的去向比较明确：选择就业。尽管大部分学生认为职业生涯规划教育对自己比较重要，但对职业生涯规划的理论和有效方法及测评工具并不了解，对适合自己的职业发展方向了解较少或根本不了解，对自己未来的职业规划没有做过清晰长远的规划。由此可见，大学生对职业生涯规划的意识较弱，并没有认识到职业生涯规划在自己未来职业发展中的重要地位。

（二）师资与需求脱节，课堂效果不理想

在关于“所在学校或社区是否有职业生涯规划的机构”调查显示，“有，数量较多”的学生所占比例为5.66%，“有，数量少”的学生所占比例为56.6%，“没有或不清楚”的学生所占比例为37.74%；在关于“对学校提供的职业生涯规划课程教学是否满意”调查显示，“满意”的学生所占比例为5.66%，“不满意”的学生所占比例为94.34%；在关于“学生对职业生涯规划服务需求”调查显示，“需要”的学生所占比例为86.79%，“不需要”的学生所占比例为13.2%；在关于“学生是否愿意参加职业咨询或相关活动”调查显示，“愿意”的学生所占比例为49.06%，“可以考虑”的学生所占比例为37.74%，“不愿意”的学生所占比例为13.21%；在关于“采取何种措施推进大学生职业生涯规划的发展”调查显示，“开设职业规划课程”的学生所占比例为32.08%，“举办职业规划讲座或论坛”的学生所占比例为20.75%，“在学校网站开展职业规划测评系统”的学生所占比例为39.62%，“举办职业规划大赛”的学生所占比例为7.55%。调查结果显示，大部分学生学习的学校或周边社区提供的职业生涯规划机构较少，大学生的职业生涯规划知识只能通过所在高校开设课程来满足大学的职业生涯规划需求。而大学生对所在学校的职业生涯规划课程教学情况并不满意。调查显示：我校职业生涯规划课程的师资队伍数量配备严重不足，专业化程度较低。主要由学生处、二级学院副书记或辅导员为兼职任课教师，以上人员身兼数职，加上该课程课时较少，课程排在晚上上课，大部分任课教师没有认真备课，上课前借用其它老师的课件或拿出以前的课件稍微修改便拿来给学生上课，因此可见，该课程并未引起学校和任课老师的足够重视。更重要的是任课教师并没有经过权威、系统的专业培训，缺乏职业生涯规划的实际经验，因此课堂学习效果并不理想。

（三）理论与实践脱节，缺乏可行的操作平台与模式

在关于“职业知识指导的来源”调查显示，“学校开设的职业生涯规划课程”的学生所占比例为37.74%，“与父母的交流所得”的学生所占比例为26.42%，“通过报纸、杂志和书籍获致”的学生所占比例为30.199%，“来自就业协会”的学生所占比例为5.66%；在关于“学生希望学校提供培训内容”调查显示，“人力资源专业提供的职业规划”的学生所占比例为32.08%，“到企业实习锻炼，与企业工作人员互动、交流”的学生所占比例为47.17%；在关于“对目前就业形势和未来就业前景”调查显示，“就业压力较大，但心找不到工作”的学生所占比例为28.3%，“缺乏清晰的职业规划，找不到合适工作”的学生所占比例为22.64%，“相信自己能找到合适工作”的学生所占比例为5.66%；在关于“求职前应具备哪些能力”调查显示，“具备办公经验”的学生所占比例为7.55%，“具备专业技术”的学生所占比例为28.3%，“具备社会实践经验”的学生所占比例为47.17%。调查结果显示，目前我校仅开设了职业生涯规划课程，而且课时较少，根本没有相应的实践课程，也并未开设相关的职业生涯规划咨询机构。除了通过课程和讲座传授理论知识之外，没有可操作性的实操平台。

三 提高大学生职业规划教育质量的有效措施

（一）全面普及职业生涯规划基础知识，提高学生的职业生涯规划意识

2007年教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》通知中提到：所有高校要将职业生涯规划课程作为公共课必修课或选修课，5年后全面过渡成必修课，设立相应学分，课程安排学时不少于38学时。按照通知要求，目前我校的大学生职业生涯规划课程应当转变成专业课性质的必修课，根据自身的实际情况，按年级设置相应的课程，大一期间，开设职业生涯规划课程的基础理论知识讲授，告知学生我校的就业指导服务中心的位置及联系方式，让学生养成积极主动了解咨询职业生涯规划知识的良好习惯。另外，学校要结合当今社会的发展状态及大学生的就业前景，让学生充分了解社会经济体制的变革，经济形式对就业前景的影响，改变学生对职业生涯规划教育的观点与看法，使学生对其产生全新的认识。通过多层次、全方位的教学方法与手段，让学生全面了解大学生职业生涯规划的目的、意义及其重要性，充分提高大学生的职业生涯规划意识[1]。

（二）落实经费保障，提高师资队伍建设质量

要全面提高大学生职业生涯规划教育的教学质量，建立高素质、高水平、高技能的师资队伍，就必须加大课程经费投入，提高职业生涯规划课程任课教师的福利待遇，使任课教师能够经常外出参加相关知识培训或去一些名校进修，不断学习新的专业知识，提高自己的教学能力与专业素养，满足学生的学习需求，提高学生的学习热情。另外，学校要大力发展校企合作模式，培养一批长期稳定的校外职业生涯规划导师队伍，可对优秀校友进行充分挖掘，将优秀校友或有合作关系的企事业单位优秀人才列入教师队伍，根据学生的需求与专业的实际情况聘请优秀的校友或企事业单位员工作为职业生涯规划指导教师，让其根据用人单位的实际需求有针对性的给学生讲授职业生涯规划课程，使学生能够第一时间了解社会、企业的用人需求及职业发展前景，及时对自己的职业规划作出定位或修正[2]。

（三）完善职业规划教育体系，提高教学质量

大学生职业生涯规划课程在我国高等院校起步较晚，到目前为止，大部分学校开课课时较少，课程内容陈旧，教学内容和方法比较落后，没有形成稳定规范的课程体系，严重影响了大学生职业生涯规划课程的教学效果。以岭南师范学院为例，到2015年为止，我校对于该课程仅开了4个课时，课程基本安排在晚上上课，上课老师大多是临时抱佛脚，拿往年的课件稍加修改来上课，教课内容以理论为主，教授方法较陈旧，课堂效果较差。为解决以上问题，我校任课教师应积极主动完善课程体系，更新案例资料，丰富课程内容，引进多种新的教学方法，系统的为学生讲解职业生涯规划的基本概念、内涵、意义等基础知识，重点讲解职业生涯规划设计步骤与方法，测评工具的使用，目前就业形势，各个行业用人单位的基本需求以及实现理想职业的途径等，体现出课程的系统性、关联性、实用性。另外，除了课堂教学外，我校要敢于“走出去，请进来”，邀请知名的职业规划师或职业经理人来我校开展有针对性的职业讲座；开展大规模的大学生职业生涯规划大赛，邀请相关专业的导师对参赛学生进行专业指导；开办职业生涯规划训练机构，并建立完善的反馈机制，对学生的职业生涯规划进行全方位的服务机制，提高学生学习的积极主动性，提高学习效果。

（四）建立与课程体系相匹配的实践模式，提高学生的职业技能

大学生完成学业后就要选择适合自己的职业，走上新的工作岗位。我国的高等教育主要是围绕理论基础知识进行课堂教学，而教学实践部分较少。以岭南师范学院为例，我校尽管是一所全日制师范院校，但是我校开设的专业是综合性的专业，除了师范类专业学生毕业前必须去对应的中小学教学实习外，其它非师范类专业并没有硬性要求学生参与实习、实践。尽管在每年的寒暑假前有一周的教学实践周供学生外出进行专业实习。但很多学生并没有按要求去进行实习，而是提前回家，学校只要求学生按期上交盖了章的实践表即可，对于学生是否真的去参加教学实践并不关心。由此可见，我校的专业实践形同虚设，没有从根本上达到相应的实践目的。实践出真知，只有通过实践，才能将所学的知识学以致用，并通过实践来发现学习中的不足，对其加以改正，通过实践来提高自己的职业能力[3]。我校酒店管理专业的实践课程安排是全校学习的榜样。酒店管理专业与校外五星级酒店实行校企合作，学生大一学完一年专业理论知识后，暑假就被学院安排到合作的五星级酒店实习，给学生提供较好的实践平台，通过在酒店实习，了解酒店的工作流程、工作重点，将所学专业知识融入到实际工作当中，确保学生职业规划的针对性和实效性，在实践中使学生形成正确的职业倾向，有意识地提高自身的职业技能，使学生提前进入与职场衔接的准备状态。大三下学期学生去五星级酒店实习半年，学生在实习的过程中真正的接触未来的职业，了解专业在实践中的真面目，学习课堂理论知识中缺少的专业技能，扩充自己的专业实践知识，全面提高自己的专业技能，早日成为一个优秀的职业人。

（五）搭建职业规划教育网络平台及电子档案

目前，岭南师范学院仅有“新锦程”职业发展教育系统，网络教育平台较少，虽然该系统已在我校广泛使用，但该系统的学习效果并不理想，出现了较多不良情况，诸如：（1）视频学习可自动播放，学习时间长，使部分学生产生了投机取巧的心理，只点开视频并没有在电脑前观看学习。（2）职业测评工具种类较多，但在测评的过程中缺乏提醒完成向导，使学生不知测评是否完成，最张影响到测评效果。（3）教师只能在线一份一份批阅学生职业规划书，不能一次性导出所有职业规划书进行批阅，从而加大工作量大，大大降低工作效率。在互联网+的大环境下，高校应抓住机遇，将传统的职业生涯规划教育进行创新与改革，将网络教育全面普级，通过开设网络课程对学生进行职业生涯规划指导，使学生快速便捷的获职业生涯教育知识，提高学习效率。另外，在大学一年级时为学生建立学生职业生涯规划电子档案，对学生进行初步职业测评，并将测评结果归档，进行动态管理。在大二、大三的课程中查阅大一的电子档案，便于对自己职业生涯规划的修正[4]例如，在新生入校时，学校统一组织新生进行职业测评，形成职业与学业规划档案，并进行动态管理，了解自己的性格、兴趣、价值观、职业倾向，以此为基础，确立自己的职业目标和规划，为将来的就业做好充分准备。

参考文献：

[1]王艳伟.基于PDCA理论的大学生职业生涯规划路径提升探讨[J].云南农业大学学报,2015,(9).

[2]谢丹.浅谈高校大学生职业生涯规划体系建设[J].中国地质大学学报,2014,(6).

[3]杜志欣.如何开展高校大学生精细化职业指导[J].鄂州大学学报,2014,(11).

[4]郭蕾.自我效能感与大学生职业生涯规划的关系研究:来自河南省大学生的调查数据[J].内蒙古师范大学学报, 2016,(1).

（责任编校：张京华）

中图分类号：G40-034

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0146-03

收稿日期：2016－03－30

作者简介：杨曼（1986－），女，湖北襄阳人，硕士，岭南师范学院商学院助教，研究方向为高校思想政治教育与管理。