谢景力



西部民族地区高师数学专业人才培养的创新与实践——以吉首大学为例

谢景力

（吉首大学 数学与统计学院，湖南 吉首 416000）

文章从办学理念、课程体系、教学内容、实践教学和教师队伍建设等方面，深入探讨了西部民族地区高师数学专业在创新人才培养方面所采取的有效措施及成效。

西部民族地区；数学课程标准；高师数学；人才培养

基础教育数学新课程改革对于教师的教与学生的学提 出了新的理念和要求。通过仔细研读《义务教育数学课程标准(2011年版)》一书，我们知道：“自主探索、动手操作、合作交流是中小学生学习数学的有效方法之一。在学生的学习过程中，数学教师要充分发挥出主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生主动钻研、独立思考，并开展合作交流学习，这样学生就能理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动体验。[1]”

据调查，西部民族地区很多高校的高师数学专业以基础教育数学新课程改革为契机，在人才培养模式等方面进行了大量的改革和创新，培养出了许多优秀人才，保障了基础教育数学新课程的顺利开展和推进，但是还是存在一些比较突出的问题，如办学特色不够鲜明，课程体系缺乏整体规划；教师仍然注重数学专业知识的传授，忽视对学生师范技能和实践能力的培养等。文章以吉首大学数学与应用数学专业的师范综合改革实践为例，阐述高师数学专业在深化人才培养模式改革及培养创新人才所做的一些探索。

1　“立人教育”为本，完善人才培养体系

“立人教育”是吉首大学于2010年根据自身的发展规律而提出的教育教学理念。它是指“通过高等教育实践使受教育者实现站立或者直立，当然这种站立或者直立更为重要的强调是一种生命个体独立性的站立或者直立，更倾向于人生观、价值观和世界观这一层面。通过立人教育的实践，使人从自然界中提升出来，变成一个社会性的人，从生物学意义上的人变成价值论意义上的人。”[2]数学与应用数学（师范）专业以“立人教育”理念为指导，创建了“2+3”的数学人才培养模式。在大学一、二年级进行计算机、大学英语、大学体育等公共课程，以及数学分析等数学基础课程的教学。在二年级下学期末，学生根据自己的特长以及对专业的认识结合教师指导进行专业分流，分成数学教育、基础数学和应用数学。这样我们改变过去高师数学专业毕业生仅仅是去中学当数学教师这样单一的专业教育培养模式。因此，通过“2+3”形式的改革，学生多元化的发展需求在一定程度上得到了满足。数学与应用数学（师范）专业“2+3”的培养模式呼应了学校创导的“培养专业精、基础扎实、能力强，同时科学素养和人文精神兼备、具有创新能力而又能够脚踏实地的高级应用型人才”目标总要求。

2　优化课程体系，改革课程教学内容

随着高等教育的发展以及基础教育课程改革的进一步深化，优化课程体系，改革其教学内容，成了西部民族地区高师数学专业刻不容缓的事情。为了避免过于重视数学专业水平而忽视教师职业技能的培养，最近几年我校数学与应用数学专业首先对大学数学课程改革进行了探索，融合了好几门大学数学专业基础课程，比如利用泛函思想等现代数学思想把数学分析、复变函数整合成“分析学I”；根据民族地区学生的现有数学水平重新改编了“实变函数和泛函分析”，称之为“分析学II”；通过删除高等代数和解析几何中的一些繁、难、偏、旧的内容，增加代数学的一些最新成果，从而优化成一门课——学校实施了师范教育综合改革课程建设项目，以推进师范教育综合改革，培养创新人才。我们相应开展了中学数学教学的理论与方法，中学数学教学设计，中学数学教学科研方法等多个项目的理论与实践研究，对于数学教育方面我们还开设了多样的选修课程。

总之，我们高师数学专业的教学内容和课程体系是根据吉首大学师范类专业人才培养方案结合基础教育课程改革，按照“立人教育”理念，强化实践和学以致用，积极主动吸收学科发展的新思想、新方法的最新成果。

3　开展学科竞赛，培养学生的应用能力

从上世纪90年代开始，全国高校逐步开展数学建模比赛，到现在为止已有了20多年的历史。通过实践表明，数学建模在培养学生的想象力和洞察力；培养学生的直觉思维和发散思维；培养学生的动手能力和自我评价能力等方面效果显著[3]。开设数学建模课和开展校级理工类数学建模竞赛是我校数学与应用数学专业教改的一个重要内容。数学建模是迄今为止我校取得教学成果最显著的一项实践活动之一，吉首大学也是国家认定的湖南省数学建模最具特色的两所高校之一。我校从九十年代开始参加湖南省以及全国大学生数学建模竞赛以来，获得了诸多可圈可点的成绩，到现在为止一共获得过四项国家一等奖，五项国家二等奖，六项省一等奖，六项省二等奖，十余项省三等奖。教育部本科教学水平合格评估专家组来我校进行实地考察评估时，赞扬数学建模是吉首大学最闪亮的名片。多年的实践证明，开展大学生数学建模实践活动，提高了学生应用数学知识解决问题的能力，很好地调动了学生学习的主动性，充分激发学生的数学学习兴趣。

最近几年，中国数学学会开始主办面向全国大学生的数学竞赛。大学数学竞赛分为数学专业组和非数学专业组。数学专业组的竞赛试题主要来源于解析几何、数学分析和高等代数的内容。我校非常重视学生的参赛工作，专门成立了领导小组，积极组织学生培训，取得了不错的成绩，今年有1人获得国家一等奖，多人获得国家二、三等奖。我校数学与应用数学专业通过参加全国数学竞赛，促进了数学专业课程的改革和建设，同时也激发了数学与应用数学专业学生学习数学的热情。

4　加强队伍建设，提升教师的教学能力

对于青年教师，我校非常重视对其进行教学方法和教学手段的培训与指导，实行师徒制，通过导师的跟踪指导极大地提高了青年教师的课堂教学水平，几年来我校数学专业教师中有1人被评为省级青年教学能手，多人被评为校级教学能手。除了引进高学历高水平的师资外，我校还大力培养师资力量，鼓励教师读博读研，以提高科研能力。通过多种多样的措施，专业师资队伍建设成效显著。教师的职称和学历层次有了明显的改善。数学与应用数学专业教师现有22人，其中博士15人，教授10人，硕士7人，拥有数学学科一级硕士点。数学教师除了学历职称年龄合理外，难能可贵的是学缘结构也比较合理。教师就读过的学校包括：大连理工大学、南京大学、复旦大学、中南大学、中山大学等。数学与应用数学专业重视教学改革与研究，多次获得了省级、校级教学成果奖。通过参加教学改革研究，提升了教育理念和教改能力，提高了本科教育教学质量。

5 搭建实践教学平台，提高学生的职业技能

实践教学是实现人才培养目标的重要环节，是培养学生创新思维和实践能力的必要手段。我校数学与应用数学（师范）专业根据人才培养目标和学科专业特点，构建了由基础实践教学平台、专业实践教学平台、综合实践教学平台和创新实践教学平台组成的科学合理、特色鲜明的实践教学体系。按照人才培养的总体要求，整合实践教学内容，明确对军训、入学教育、教育实习（见习）、毕业论文、技能考核、实验课程等实践内容的教学要求和学时学分规定，并根据基础教育发展和新课程改革趋势，注重对师范类学生专业能力的培养，在传统的“三字一话”课程以外，本专业还开设了《中学数学教学论》、《中学数学竞赛概论》和《班主任工作管理》等注重学生教学实践能力培养和提高的必修和选修课，增加了多媒体课件制作、中学数学教学设计等新课程。

近几年来，我校陆续建立了二十余间设备先进的微格教室。数学专业师范生通过大量的试讲、说课、即席演讲以及微格教学训练，提高了数学课堂教学技能，具有了较高的师范素质。在2015年我校组织的师范生教学比赛中数学师范生有1人荣获特等奖、2人荣获一等奖并且在2015年湖南省首届大学生师范技能大赛中我校数学师范生也取得了优异成绩。在激烈的就业竞争中，我校数学专业毕业生连续几年来的就业率均达到了100%，研究生录取率比未改革前大幅增加。每年的国培、省培、实习基地的调查以及毕业生的跟踪调查表明：我校数学专业毕业生具有良好的教师职业道德，较新的教育教学理念，较强的教师职业技能，教学方法多样，能够有效地组织学生进行合作交流学习、启发式学习、探究学习，岗位适应性强。

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)[M],北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]黎奇升,冷志明,刘晗,李超.吉首大学“立人教育”的思想来源[J].中国高等教育,2014,(24):32-33.

[3]付军,朱宏,王宪昌.在数学建模教学中培养学生创新能力的实践与思考[J].数学教育学报,2007,(4):93-95.

（责任编校：宫彦军）

2015－12－26

吉首大学2014年师范教育综合改革课程建设项目“中学数学教学设计”（项目编号2014JSUKC025）；吉首大学2015年教学改革项目“基于信息技术的大学数学教学模式创新研究” (项目编号2015JSUJGB15)；湖南省2014年教学改革项目“立人教育与数学统计类专业学生创新能力培养的研究与实践”。

谢景力（1972－）男，湖南怀化人，副教授，博士，研究方向为数学教育和应用数学。

G642.0

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1673-2219（2016）10-0003-02