江苏南京育英第二外国语学校（210044）余汶娟



有滋有味的朗读源于教师的智慧引领

江苏南京育英第二外国语学校（210044）余汶娟

［摘要］朗读是小学语文课堂不可或缺的重要内容。提高学生的朗读水平，让其读出文章的文意、文情、文境，离不开教师的智慧引领。教学中，我们可以从角色、技巧、情感等方面进行智慧引领，做到因文而异、因情而异的朗读，使我们的朗读教学变得有质有量、有滋有味。

［关键词］阅读教学智慧引领朗读

朗读是小学语文课堂中不可或缺的重要内容。它既是实践又是训练，既是感悟又是熏陶；既是语文学习的一个目标，又是全面实现语文目标的一种手段；既有体验又有理解，既有语感的培养又有情感的陶冶；既是一种语言的能力，又是语言学习的一种方法。而提高学生的朗读水平，让其读出文章的文意、文情、文境，离不开教师的智慧引领。

一、朗读是角色的替换

【案例1】《水》（苏教版五年级下册）教学片断

师：同学们体会得非常深刻。在第一自然段中，作者通过具体的数字和村民说得最多的话，简洁而又具体地表达了水的珍贵。哪位同学愿意朗读第一自然段，用你的朗读将村里人“请喝酒不如请喝水”的感受表达出来。

（一个学生朗读第一自然段，只能说读得正确、流利）

师：其实朗读是代作者说话，代文中的人物说话。如果现在由作者马朝虎向大家讲述远处挑水这个故事，他会用怎样的语气呢？自己试着读一读。

（学生们都投入地练读）

师：文中的“我”已经长大了。他在回忆以前的事情，应该用怎样的语气讲述呢？

生：应该用深情的语气来讲。

师：说得好！假如你现在就是作者，请你再来试着讲述这段故事。

（一个学生读得很深情，带着师生一同进入对往事的回忆之中）

师：我觉得这位同学就是作者。现在大家知道朗读是怎么回事了吧。

【赏析】

我们时常在听课中发现一种现象，教师会让学生反复地朗读一段文字，不说为什么而读，也听不出读第二遍、第三遍与第一遍有何区别，似乎只是在体现新课标所说的“重视朗读”而已。叶圣陶先生说：“诵读就是美读，美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”该课例中，教师说的最后一句话想告诉学生：朗读就是“代作者说话，代文中的人物说话。”为了让学生明白这个道理，教师循循善诱——

首先，想象作者马朝虎向大家讲述远处挑水这个故事会用怎样的语气，并进行练读；其次，想象长大了的马朝虎在回忆这个故事时会用怎样的语气，并练读；最后，想象自己就是马朝虎，如何向大家讲述远处挑水这个故事，继续练读。这样，每一遍朗读，教师有具体的指令，学生心中就有了明确的目标。教师层层推进、铺陈深入，使学生在花繁柳密中且思且行，终至柳暗花明——不知不觉完成了角色替换，成为一个个称职的代言人。

二、朗读是智慧的发现

【案例2】《田园诗情》（苏教版四年级上册）教学片断

师：牧场上的主角，除了奶牛、骏马这些体形较大的牲畜之外，还有一些体形较小的禽类和畜类。看，它们上场了。

（课件出示句子并指名朗读。一个学生读得很缓慢，很流畅）

师：这些体形较小的禽类和畜类，在这里生活也是悠然自得。这段话，如果我们换一种方式读，看看你有什么发现，有什么感觉。

出示：

合：在天堂般的绿色草原上，

女：白色的绵羊悠然自得。

男：黑色的猪群不停地呼噜着。

女：成千上万的小鸡、

男：成群结队的长毛山羊，

合：安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

师：读完之后，你有什么感觉？

生1：让人流连忘返，天堂般的感觉。

生2：这样的句子还十分工整，读起来也特别有节奏感。

师：谁读一遍？让我们体会一下。

（教师指名读。学生读得很流畅，读出了对仗的味道，颇有节奏感）

师：我们一起读。

【赏析】

美学家宗白华说：“文字是如何经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是‘常人’所注意的，也不是‘常人’所了解的。”该课例中，教师巧妙地将叙述性的语言作了形式上的调整，文本的写作特色由此显露出来。学生的目光聚焦到言语形式上，立刻发现它两组对称，颇有诗歌的意趣。这使学生产生耳目一新之感。朗读角色的分配，更引起学生极大的朗读兴趣。教师关注到了平铺在文字中的言语特色，用学生接受的、喜爱的形式呈现出来，使学生能运用熟悉的朗读方法，把文本读得充满韵律与节奏。

三、朗读是技巧的表达

【案例3】《珍珠鸟》（苏教版四年级上册）教学片断

师：（读）“我笔尖一动，写下一时的感受。”

生：（齐读）“信赖，往往创造出美好的境界。”

（学生读得很响亮，但没什么感情）

师：要读出美好。

（学生齐读“美好的境界”，严重拖音）

师：听我读，“美好的境界”，读——

（学生再读，突出了“美好”。但有的学生“的”字读得短而轻，有的学生依然拖了音，听起来不太整齐）

师：这里“的”要读得又短又轻，再读。

（学生接着读，突出了“美好”，“的”字读得短而轻，听起来整齐多了）

【赏析】

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做美读：“……激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”对学生而言，真正能读出作品中蕴含的感情来并不容易。这就需要教师在朗读技巧上作必要的适当的指导。该课例中，教师就巧妙地对文中的中心句进行朗读指导。学生第一遍接读让教师不满意。于是，教师立刻让学生从读好其中的短语“美好的境界”开始练读。这个短语中带有“的”，学生在朗读时特别容易拖音。教师适时进行了范读，并在此基础上总结带有“的”字短语的朗读技巧。这样，学生既得到了理论知识，又进行实际操作，朗读能力得到提高。

四、朗读是真切的体会

【案例4】《黄鹤楼送别》（苏教版五年级上册）教学片断

师：同学们，对照诗和文，看看古诗当中还有哪些字词在这段解释中没有得到落实。

生：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中“孤舟”就是一只小船，那这儿的“孤帆”为什么在文中不解释为一只小船，而只是模糊地说“白帆”呢？

师：这浩渺的江面上就真的只有一叶扁舟吗？黄鹤楼俯临长江，大大小小的船只是川流不息。

（学生愣住了）

师：放学了，你背着书包来到学校门口，一群家长正簇拥在校门前等待着放学的孩子。在一群人当中，你会一眼认出谁？

生1：我爸爸。

生2：我奶奶。

师：为什么啊？

生：我明白了，是因为我的眼里只有他们，那么在李白的眼中也只有孟浩然。

师：是啊，李白的眼里只有一只小船，一只载着友人孟浩然的小船。有了这样的体验，再读这段话你一定会有更多的体会。（出示课文中“文”的部分，指名读）

师：孩子，别忙着读。老师想和你说，有一首诗这样说道：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”所以，此时，浩渺的长江上那万千船只在诗人李白的眼里都幻化成无形，他的眼里只有那只白帆，那只载着友人孟浩然的白帆。你来读。

（学生读。再指名一个学生读）

师：孩子，你也别忙。老师也想告诉你，有一首词这样说道：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”所以，此时繁花似锦的美景也丝毫吸引不了李白的目光，他的眼里只有那只白帆，那只载着友人孟浩然的白帆。你来读。

（学生深情地朗诵）

师：相见时难别亦难。让我们一起来读。

（学生齐读课文中“文”的部分）

师：文能读得“千般不舍”，诗也一定能读得“万般留恋”。

（学生齐诵古诗）

【赏析】

《黄鹤楼送别》是一首文包诗，写的是一千多年前两位大诗人之间的深情厚谊。对于学生而言，主人公的生活年代与他们相隔太远，两位大诗人之间的深厚情谊，也是他们目前的生活与情感经验所不能理解的。怎样才能让学生体会到两位大诗人之间的这份浓厚的友谊呢？课例中，教师非常巧妙地引导学生进行诗文对比，并抓住了“孤帆”这个关键词，去思考明明是处在交通枢纽上的黄鹤楼，怎么会让孟浩然乘坐的小船变成“孤帆”呢？课堂陷入了意料中的冷场。大诗人用词的匠心看似“高不可攀”，教师以自己的智慧引导学生联系自己的生活经历，使他们立刻明白了原来是因为“我的眼里只有你”。接着，教师又用美妙的应景诗词引领学生更加地贴近诗人，让学生感受到无论现在还是以后，再繁华的盛景也掩盖不了友人不在身边的寂寞怅惘，将视线紧紧聚焦在“孤帆”上，最终动情地吟出“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅是理智的了解，而且有亲身的体会，不知不觉之间，内容与理解化为读者自己的东西了，这是可贵的一种境界。”在这个课例中，我们看到了这种境界。

详细分析以上课例，发现它们都有一个共同之处：教者善于寻求朗读指导的最佳路径，因文而异、因情而异地进行智慧引领，让学生在入情入境中读出文意、文情、文境。这样，使我们的朗读教学变得有质有量、有滋有味。

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）07-028