江苏淮安市天津路小学（223005） 周丹菊

低年级学生读题障碍的分析及其对策

江苏淮安市天津路小学（223005） 周丹菊

数学读题的过程是学生数学素养不断提高的过程。针对识字量少、阅读能力较弱的低年级学生来说，教师应通过“发现型”阅读，避开惯性思维的陷阱；“转化型”阅读，将文字转化为图例语言；“对比型”阅读，提高学生分析问题的能力三方面着手，为培养学生的读题能力提供一定的帮助。

读题消除障碍

教过低年级的教师一定会有这样的经历：当教师带着学生读题、做练习时，学生能够快速说出正确结果；当学生自己读题、做题时，学生就不能很好地完成，甚至出现解题错误。难道学生真的不懂？其实这与学生的年龄特点及读题能力有很大关系。那么，教师应如何培养学生的读题能力呢？

一、“发现型”阅读，避开惯性思维的陷阱

这里先看一个叫阿西莫夫的作家小时候的故事。一位叔叔问小阿西莫夫：“有一个聋哑人想买钉子，于是他就做了一个手势，左手食指直立，右手握拳做敲击左手的样子，售货员就明白了。接着来了一个盲人，他想买剪刀，请问盲人会怎么做？”小阿西莫夫不假思索地答道：“盲人肯定会伸出食指和中指，做出剪东西的手势。”阿西莫夫的回答就犯了思维定式的错误。那么，学生在学习过程中是否也会出现这样的问题呢？

【案例1】

树上原来有16只小鸟，先飞走了4只，又飞走了2只，现在少了多少只小鸟？

大多数学生这样列式：16-4-2=10（只）。问其原因，学生的回答如下。……