付荣娟（湖北丹江口市官山镇九年制学校）

评语
——作文与做人的正确导向

付荣娟
（湖北丹江口市官山镇九年制学校）

作文教学是培养学生综合素质的重要方式，作文即做人，“文若其人”，作文是做人的一种表现，一种反映。所以，教师的评语更应是关爱并促进学生生命发展的极好途径。

评语；作文与做人；正确导向

教师对于学生习作的评语，看似微不足道，实则，其作用不可小视。作文即做人，因此，一个有高度责任心的教师的评语，应该成为学生作文与做人的正确向导。就长远目标而言，作文批改的目标应该是提高学生的写作水平与提高学生的人格修养的比“翼”双飞。

一、评语应力求激发学生的写作欲望

对视作文为畏途的学生，教师要本着保护其写作热情，调动其写作积极性的原则，以引发其写作内驱力持久不衰。有一位写作文“头疼”的学生，一次作文中有这样一句话：“他有一张让人感动的脸。”老师像发现了“新大陆”，大加赞赏；“多么经典的语言啊！”并在班上反复“传唱”，该生初尝成功的甜蜜，喜不自胜，以后好作文一发而不可收。

当然，我们不能一味去“发现”其“闪光点”而对学生习作中的不足避而不谈。对其不足，有经验的老师则是和风细雨，娓娓道来。我们经常看到这样的评语：“文章揭示了深刻的主题，若能在遣词造句上下番功夫，岂不锦上添花？”

这则评语，犹如一滴甘露渗入学生心田，使其找到了作文努力的方向。

二、评语应力求学生个性飞扬

对于评语，教师应注重语言生动优美、准确精练、活泼得体，且富有感情，蕴含激情，教师的评语就应有个性，这就要求教师有“不拘一格降人才”的境界。“不拘一格”就是包容，就是对学生异彩纷呈、百花齐放的思想予以充分肯定和积极引导，使其有充分展示自我个性的一席之地，学生的个性得到尊重和保护，习作才能个性飞扬，见其文如见其人。

《坐井观天》一文学完后，老师让学生续写青蛙走出井底后的情景，大部分学生写到青蛙出井后发现外面的世界很精彩，便在外面生活了。轮到王×发言时，他却说：“青蛙在外面转了一圈儿后，又跳到井里去了。”同学们哄堂大笑。老师先是一惊，然后让王×同学说说理由，王×说：“青蛙来到河边，发现河水已被严重污染，水面上漂着许多死去的小鱼，天空中到处飘着黑烟，城市里人车嘈杂……还是井里安静、安全，于是又跳回井里去了。”多么独特的视角，多有个性的文章，老师能不大加赞赏吗？老师如此欣赏，何愁学生没有飞扬的个性？

三、评语应成为沟通师生关系的桥梁

就语文老师而言，习作评语就应成为沟通师生关系的桥梁。师生之间有些话不能当面说，或没有机会说，我们就可以通过习作和评语，让学生有话愿与您说，敢对您讲，让自己认真倾听学生的倾诉，您再认真地予以答复，这样，通过习作与评语的交流，学生生活、学习、心理等方面的问题解决了，我们便赢得了学生由衷的钦佩和信赖，并激发了学生很高的写作热情。

晓×同学聪明活泼，很有文艺天分，深得老师喜爱。一次阑尾炎手术后落下了功课，却有了“早恋”的苗头，老师暗示批评无济于事，且她有抵触情绪。偶尔的一次作文，她诉说了自己的苦恼。我便给她下了这样的评语：“本文无激情，一如你近日无热情，其实，你应该学会欣赏自己，你有那么深厚的文学底蕴，又有文艺天赋，更主要的是你还有那么多没有遗忘你的老师，你千万不要遗忘了自己啊！”第二天，晓×脸上有了笑容，并欣然接受了本班文艺节目的排练任务。没人时，晓×悄悄告诉我说：“老师，我不会让你失望的！”

四、评语应引导学生正确的人生观

写作是学生精神生活的一部分，他们有权利创造真善美，鞭挞假恶丑。作文中的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，学生作文中说真话、抒真情，是学习做人的一种历练。当然，这不等于说，作文中的话只要是真的就行，不需要正确引导。

据报载，某年某县初一学生作文统考，题目是“20年后的我”，近两千学生中，除了少数学生选择教师这一职业外，绝大多数学生选择当县长、市长及经理、老板，为的是“自己拥有高档轿车、住高级别墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹工作安排好……”这些的确是真话，现在已堂而皇之地说出来了，如果不加以正确引导，其人生观、价值观无疑会出现偏差，导致教育的严重失误。所以，教师的评语除了肯定其优点以外，还应该引导学生学会生存、学会做人、学会正视困难，承受挫折，铸造学生奋发向上的精神之魂，以化解学生心头的情感淤积，祛除其心理重荷，使他们轻松愉快地投入到学习与生活中去。

不难看出，教师的评语，应像春水润泽大地一样滋润学生的心田，学生从评语中感受到老师的关爱。无论是作文还是做人方面寄予的殷切希望，它能对学生未来的学习、生活产生长期而深远的影响。所以，作文评语应注入生命的活力，关注生命的成长，提升作文评语的导向品位、文化品位和育人品位，使之成为学生心中高层次的营养、丰富的精神快餐，这既是时代的要求，也是我们语文老师必须努力的方向。

邓海涛.坦诚做人真实做人［J］.新课程研究，2015：132.

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