吴建英（四川省乐山市五通桥区教育科学研究室）

基于历史课堂有效创设情境的策略探究

吴建英
（四川省乐山市五通桥区教育科学研究室）

初中历史课堂如何有效创设历史情境，实现高效课堂？认为要精心编制故事创设历史情境；借助音乐营造历史情境；巧用图片再现历史情境；运用现代教学手段展现历史情境。

初中历史；创设；情境；提高；效率

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，促进学生心智发展的教学方法。这种方法的优点是图文并茂、内容丰富、生动活泼，能调动学生的多种器官进行积极思维的活动，加深对知识点的理解和记忆，从而提高学习的有效性；它能激发学生情感，充分调动他们学习的积极性，使学生主动积极地去探究问题、解决问题。在历史教学中创设历史情境，可以将历史复原，使久远的历史重现，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识的目的，它能使授课方式趣味化，能极大地激发学生的学习兴趣，能较好地完成教学任务，提高历史课堂教学效率。那么在具体的历史教学中，我们可以通过那些途径来创设历史情境呢？

一、精心编制故事创设历史情境

历史故事是学生最喜闻乐见的，如果我们能创设一个轻松、活跃，意境生情的故事情境，让学生在故事情境中感知历史，理解历史，从而激发学生的兴趣，取得最佳的教学效果。川教版七年级历史上册《秦朝的统一》一课中，秦始皇统一度量衡的措施既是教学重点，又是教学难点，在认知水平要求上，课标要求学生达到理解层次。为了帮助学生理解历史，有一位教师创设了基于学生生活经验，符合时代的虚拟历史故事场景。

故事一：在咸阳的街头，一位来自楚国商人准备出售他的千里马。他选好了位置，放下行李高声喊道：“卖‘母'吆，良种的千里‘母'吆”。不一会儿，有很多人围观，可是没有人听懂他在吆喝什么。无奈之下，他只好拿出纸笔写下一个大大的字，围观的人看了之后更加不知所以然。这时来了位曾经到过楚国的商人向人们解释说是卖马的，大家这才恍然大悟……过了一会，有一个燕国老者想买他的马。于是，楚人带着老者来到了他拴马的地方。……“果然是匹好马”……交易很快便谈成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的东西数好数目交给楚人。“这是什么，你用刀子换我的千里母？”老者一脸的疑惑。“刀子？我们燕国平常就用这个买东西的，那……那你们的钱是什么样儿的？”楚人掏出一把“石子”。“这不是石子吗，山上多的是，这也可以买吗？结果可想而知，楚人的马没卖掉，燕国的老者也没买到中意的马。

故事二：战国时，有个秦国人在国内做了一条长裙。她去齐国旅游的时候又叫齐国的裁缝做同样尺寸的裙子，取货时才发现：竟然是超短裙！付款时裁缝又拒收她的圆形货币而要她付刀币。出示虚拟情景后我设置了如下渐进的问题：

1.故事中的人遇到了哪些麻烦呢？（货币、度量衡、文字的不统一。）

2.作为秦始皇应该怎样解决货币、文字和度量衡不统一带来的不便呢？（秦始皇应该统一六国的货币、文字和度量衡。）

3.货币、度量衡、文字标准的统一有什么好处呢？

（有利于社会正常的经济文化交流；有利于国家统一；有利于税收的征收等。）

4.既然标准的统一这么有利，我们该不该借鉴呢？在现实生活中你们能列举出哪些统一标准的例子呢？（列举：推广普通话；学英语；使用国际单位公斤、米、升；还有欧元的使用）。

通过创设故事情境，设置问题情境，让学生充分的认识到秦朝时期面临的一系列问题，体会到秦统一度量衡、文字、货币的必要性和现实性。

二、借助音乐营造历史情境

音乐是一种诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术。能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染氛围。音乐是用来表达人们的思想感情的，是在一定的历史背景下创作的，具有浓郁的时代的气息和深深的历史烙印。在中国近现代史的教学中，我让学生搜集了大量与历史史实相关的歌曲。比如说《长征组歌》《南泥湾》《松花江上》《我的中国心》《五十六个民族》《春天的故事》等。在讲到日本制造“九一八”这节课的时候，先给学生播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌所表达的感情。通歌曲的渲染，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，学生完全陷入到这样的情景之中。然后进行学习，学生很快就进入状态。他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，从而激发了学生对国家、民族的认同感。

三、巧用图片再现历史情境

图片、实物等教学资料，蕴含着大量的历史信息，教师适当选择一些素材，巧妙地加以运用，就能让学生充分的感知历史，同时培养学生解读、提取信息的能力。在学习七年级

活动的内在动力。学生一旦对数学学习产生兴趣，就会积极主动地参与数学活动。在高中数学阅读教学中，教师首先要让学生认识到数学阅读的重要性，从而从思想上摆正阅读的态度；其次要引导学生体验阅读的价值，让学生能够亲身体验到阅读可以提高自己，从而产生阅读需要；最后可适当地给学生推荐一些优质的数学读物，让学生开阔视野，感知数学知识的广泛应用，体验数学阅读的价值。

良好的阅读习惯使人受益终身。因此，除了激发学生的学习兴趣之外，教师还要注重培养学生正确的阅读习惯。在学生阅读过程中，多监督、总结和评价。此外，学生习惯的培养需要坚持不懈才能实现。

2.引导学生注重数学教材的阅读

数学教材具有极高的阅读价值，教师应该更加注重引导学生阅读数学课本。首先，在学生阅读之前，教师可以根据教学内容的不同，设置不同的阅读问题，让学生带着问题阅读课本，这样可以提高学生阅读的目的性，加深理解；其次，教师要教给学生阅读方法，既要阅读教材的中心内容，也要阅读引言部分，让学生充分了解文本内容以及其中蕴含的思想方法；再次，对于课本中的选读部分，教师要正确地取舍，选择好阅读的时间和时机。

3.帮助学生开阔数学阅读的视野

在高中数学阅读教学中，除了上一点提到的阅读数学课本之外，补充性地进行课外阅读也是必不可少的。在教学中，一方面，教师应鼓励学生多去图书馆或者通过网络平台进行阅读活动。另一方面，教师可以根据课堂教学内容，推荐一些与学生生活实际联系比较紧密的读物，或者是趣味性比较浓的数学资料，或者是数学家的名人轶事等，帮助学生拓展、深化知识，了解当代数学动态，开阔眼界，提高数学意识和数学阅读能力。

4.引导学生学会说数学题

所谓的“说数学题”，就是让学生通过阅读数学题，说出题中呈现的条件、结论，以及其中蕴含的隐性条件，通过分析和思考之后，说出自己的解题思路，以及运用的解题方法。学生说题的过程其实也就是学生探索和思考解题思路的过程，是学生在自主阅读、思考和分析的基础上，得出的个人见解，是学生思维训练和提高的过程。因此，教师一定要注重培养学生说数学题的能力。

总之，数学阅读教学就是要将原本教师灌输、学生被动接受的知识，通过阅读，转变成为学生自主学习的过程。这对教师提出了更高的要求，需要教师转变观念，创新理论，勤于反思，总结经验，引导学生自主阅读，提高数学阅读效率。

李兴贵.新课程数学阅读教学理论［M］.四川大学出版社，2006.

·编辑张珍珍