刘玲莉（陕西省宝鸡市第一中学）

高效课堂之早读千面

刘玲莉
（陕西省宝鸡市第一中学）

作为一名青年语文教师，在高效课堂实施的过程中,我注重语文教学的方方面面，因为它们都是语文教学的重要组成内容，值得我们思考研究，从而带领学生完成语文学科的高效学习，构建活跃的语文高效课堂。

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言，是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达到教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

早读课是语文学习的一个重要阵地，是语文高效课堂教学必不可少的延续与补充，是培养学生良好读书习惯的绝佳时间，但纵观这些年的语文早读课，现状不容乐观，凸显不了学科特色：早读课效率并不高，甚至非常低。主要表现在：（1）要求朗读却声音不高，不够专注，容易受外界影响。（2）重视度不够，没有意识到语文朗读的重要性，老师监督就读，老师不监督就休息。（3）不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想。（4）不会统筹安排，内容局限于课本。（5）早读课刚开始的前5分钟声音很洪亮，然后就逐渐减弱，到下课前1～2分钟时只听到几个学生在读书了。针对这些较为突出的问题，我也找了许多学生研究探讨过语文早读课上出现的这些现象。大多数学生认为早读是必要的，但并没有把它当作一节课来对待，如果老师在布置的早读任务中有默写或者背诵的话，他们会很投入，如果仅仅是预习或者赏读文章，那么他们有的人就会不以为然，无所谓读不读了；还有就是一些人完成了老师的任务，不会自主找一些读物来阅读，缺乏自主学习的能动性。

新课程下的课堂教学是传统课堂教学的继承和发展，它在重视基础知识和基本技能的基础上，更强调学生学会学习,突出学习方法、学习过程、学习能力和情感态度与价值观的培养，为学生的终身发展奠定基础。高效课堂的评价标准要求从七个方面都能达到：目标、内容、活动、素质、效果、学法及特色。如何上好高效课堂下的语文早读课？我开始了自己的探索。

语文的“四大天王”（基本技能）：听、说、读、写无疑是学好语文最关键的四个方面。而“读”是占比重较大的一个方面，早读必然承担了“读”的较大部分。古人云：“书读百遍，其义自见。”同时新课程标准中明确地指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为适应学生发展需要，全面提高学生语言综合运用能力，学校特地开设了语文早读课，虽然早读课仅仅只有25分钟的时间，但它已经成为语文学习的一个主阵地。如果能真正高效地上好每一节早读课，那语文教学课堂将会达到事半功倍的效果。

我校在实施高效课堂中坚持的“四给四贯穿”，其中“四给”（即给学生提供自主学习的时间，给学生创造合作探究的条件，给学生策划展示交流的舞台，给学生设计达标测评、反馈矫正的题材）的“给学生提供自主学习的时间，给学生创造合作探究的条件”可以作为指导语文早读实施的指导思想。

早读课应提供给学生更多的自主学习的时间，以学生的自我学习为主；但在一定内容下亦可给学生创造合作探究的条件，如活动课小组展示的准备情况，相关知识点的相互合作提问；也不妨为了解决重难点知识开展小组竞赛、学生策划、展示交流的舞台，提高学生的学习积极性；达标测评、反馈矫正方面可以结合学生学习活动单进行基础知识的检测。让语文早读不再是从头读到尾，而是发挥其作为语文这门学科的一个主战场，展示其魅力四射的美丽千面。

在以上思想的指导下，在我仔细斟酌后，针对语文早读，做了如下改变：

首先，在班上选定两名有责任心的学生做“领读员”。给他们做一定的培训，明确自己的职责。简单来说就是在黑板上写明早读任务，督促学生大声有效地读书。

一个好的演奏乐团需要一个好的指挥家，早读课亦然。教师在早读课中所起的作用就应该像指挥家手中的指挥棒，要指导学生如何去读书，而不是像牧羊人手中的鞭子，只是把学生笼络到教室里。高效课堂下，我将一部分任务分给学生，确定了有责任心的领读员，让他们也参与到早读课的管理中，每次早读前，早读任务应由领读员提前写好，并在班级宣读。早读时，一个学生站在教室前方，一个学生在教室巡视，督促大家大声认真地早读。

一段时间下来，两位“领读员”工作得有声有色。每次早读课前都能看到条理清晰的早读目标，且将重难点用红粉笔标出。早读前，在我的指导下，它们为学生布置好任务，读什么，背什么，使学生做到有的放矢。当然建立的目标还应具有可操作性，要切合班级和学生实际，能够面向学生的全面主动发展，不能好高骛远。因此，目标的建立应该是循序渐进的，最初的任务应使班级绝大部分学生完成，增强他们的自信心，使他们感受到早读的益处，但是也不能因为顾及全部而忽略了部分对自我要求较高的学生，所以教师在任务的布置上也应该体现分层教学。

领读员在巡视过程中，若是发现早读声音渐弱，还会做善意的提醒“请大家大声早读”。在我值周期间，到教室跟班时间相对晚些，但早读却有条不紊地进行着。学生双眼有神，声音洪亮，书声琅琅。

其次，丰富早读内容，使学生真正在早读课感到充实。我将早读课的读书内容分为以下几个方面：

课内篇：朗读学过的课文，熟悉课文内容，提高朗读水平；复习学过的生字词（包括课后读一读和课下注释），做到准确有效地记忆；预习要学习的课文和生字词，做到自主学习，找出疑难，尝试解决。教师适当做“如何准确记忆”的规律方法

发学生丰富想象力有关吗？所以教师要让学生注意学习和观察，丰富自己的知识，同时，更要鼓励和引导学生去大胆想象。作文是创造性的劳动，而高考中的作文更是要求有创意。所以，让作文插上想象的翅膀，才能真正领略到蓝天的美丽。

三、教学启发，融入生活信息

我们的生活处处是语文，在我们的身边有各种信息，报纸杂志、网络电视等，无处不是庞大的信息资源库。那么，如何让学生懂得运用这些信息呢？

首先，教师可以利用练笔、说话、演讲、竞赛等方式让学生去观察生活、感悟生活，当学生有了疑惑就会去探究，而在探究过程中便会有了深刻的理解。因而在教学中，教师应教学生学会观察，让他们真实、真诚地去关注生活，去捕捉生活中每一个细小的变化，用自己的眼光阅读这个世界所有的景、物与人。当他们有了自己的感受时就会想要去表达，而表达就会呈现个性特色，为了表达就会学会采用不同的手法，而此时联想与想象就自然而然成了最佳的表现手法。在我们所学的教材中就有许多作家在其文学作品中运用了这两种手法来真实真切地表达自己对生活的感受：《夜雨寄北》中李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”正是作者运用想象手法，想象自己在将来重聚的欢乐中追话今夜的一切，反衬今夜的相思之苦，表达诗人对妻子的深切思念之情。而李煜在他的《望江南》“还似旧时游上苑，车如流水马如龙，花月正春风。”中更是以想象手法表达了其对往昔繁华的眷恋，反衬出梦醒后其处境的无限凄凉。作者通过繁华生活的梦境进行有力反衬。梦境越是繁华热闹，梦醒后的悲哀越是浓重；对旧日的繁华眷恋越深，今日处境越显凄凉。在教学中，让学生在文学作品中感受到作者的情感，自然就能学习到其手法运用的精髓。

其次，教会学生问，有问必有悟。问就是质疑。这里包含着这几个层面：发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。学则须疑，观则须疑，感则须疑，道理是一样。每学习一篇文章，教师都要能找到让学生去思考的关键点。如《记念刘和珍君》中“是在沉默中爆发，还是在沉默中灭亡？”就是教师要懂得训练学生发问的关键之处。以质疑的方式让学生学会如何去思考，那么学生自然能从中有所悟。所谓的悟，也就是理解，在学习中不能单单只有悟。我们的学生在观察、感受、质疑的基础上能够悟到事情的起始成因，悟出经典的真谛，这样的悟就是独立思考之悟。在此基础上，学生则能悟到新的问题、新的起点、新的目标，进而晋升到洞察之悟、远见之悟、多元审美之悟。

训练学生写作的思维能力要在表达中进行，在表达中完成，在这个训练过程中，教材是最佳的能源库，生活是最强的实践基地，当然，最重要的则是要给学生自由宽松的空间，要给学生张扬个性的天地，让他们真切地表达，让他们能够全面地表达，当愿意表达成为习惯时，能力就已养成。

文海华.作文思维训练教案［J］.写作，2004（6）.

·编辑张珍珍