问题先导，先读后教，训练达标

2016-03-04曹学华宁夏石嘴山市丽日中学

新课程(中学) 2016年7期

曹学华（宁夏石嘴山市丽日中学）

问题先导，先读后教，训练达标

曹学华
（宁夏石嘴山市丽日中学）

初中语文作为九年义务教育阶段的必修课，不仅能够提升学生的语文素养，培养学生的语文学习能力，而且，对学生综合学习能力的提高有很大的作用，所以，教师要有意识地转变以往灌输式的教学模式，将“问题先导，先读后教，训练达标”这一模式与语文教学有机的结合在一起，这样不仅能够保护学生长久的学习兴趣，提高学生的学习质量，同时，对学生自主学习能力的提高，问题探究意识的培养具有重要的影响，从而促使学生养成良好的学习习惯。

初中语文；问题先导；先读后教；训练达标；《永久的悔》

所谓的“问题先导，先读后教，训练达标”是指用问题引导学生进行自主学习，并通过教师的讲解和点拨确保学习效率的最大化，最终通过相关练习题的训练巩固所学知识，提高知识的应用能力。所以，教师要有意识地打破传统灌输式教学模式，立足于语文教材，有效地将“问题先导，先读后教，训练达标”的模式应用到实际教学活动之中，以确保学生在高效、自主的语文课堂中获得良好的发展。因此，本文就以“问题先导，先读后教，训练达标”模式在《永久的悔》这节课的教学为例，对如何构建高效的语文课堂进行论述，以促使学生获得良好的发展。

一、问题先导

问题先导是该模式的第一步，也是帮助学生明确本节课学习目标，降低学习盲目性，提高阅读质量的重要环节。所以，在本节课的教学时，我首先引导学生对下面的几个问题进行了思考：

1.什么事情成为了作者“永久的悔”？

2.作者在“永久的悔”中包含了怎样的复杂感情？

3.作者为什么一直都在讲“吃”？

4.文本中表达了作者怎样的思想感情？

……

组织学生对上述的问题进行思考，引导学生明确本节课所讲的基本内容，这样，不仅能够降低学生学习的盲目性，提高学生的课堂参与度，而且能够让学生在问题的驱动下找到自主阅读、自主学习的兴趣，进而为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。

二、先读后教

先读后教包括两个部分，一是先读，即：自主学习，交流助学；二是后教，即：教师精讲，导助促学。该环节是“问题先导，先读后教，训练达标”这一模式中的重要环节，也是锻炼学生自主学习能力，提高学生学习效率的重要方面。所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要有意识地锻炼学生的自主学习能力，促使学生在主动求知、自主探究中轻松地掌握本节课的中心思想，提高学生的学习效率，进而也为学生良好学习习惯的养成做好保障工作。因此，在教学《永久的悔》时，在先学阶段我进行了这样的设计，在向学生出示了上一环节的相关问题之后，我还引导学生明确了本节课的学习目标，即：学习文本中真实自然的描写方法，体会父母、长辈对自己的爱，并学会珍惜和感恩等。之后，组织学生带着本节课的学习目标进行自主学习，并对上述的问题进行解答，进而为高效语文课堂的顺利实现打下坚实的基础。同时，组织学生将自己遇到的问题或者是未能解决的问题进行小组成员之间的互相讨论，比如，有学生提出作者为什么一直在写“吃”的，有什么用意？还有学生提出为什么从文章中并不能直接看出作者的“悔”？……组织学生以小组为单位对这些问题进行讨论，这样的过程不仅能够提高学生先读的质量，而且对学生自主学习能力的提高，对高效课堂的顺利实现都有重要的作用。

在结束先读之后，为了提高学生的学习效率，确保本节课的教学目标顺利实现，我针对学生有疑惑的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨和讲解，比如，吃与主题有什么关系？以及对相关句子的解读，如，“这个五里路，就是我母亲毕生所走的最长的距离”等，以确保学生在高效的课堂中获得良好的发展，同时，也能为学生语文素养的提升以及高效自主课堂的顺利实现做好保障工作。