沈　剑（浙江省临海市灵江中学）

高中语文教学中情境教学的设计与实践

沈剑
（浙江省临海市灵江中学）

随着社会的不断发展，教育的作用不单单应对教学的需要，更加注重实用性，培养全面发展的人才。为了能够更好地提升学生学习高中语文教材的兴趣，提高教师的教学质量，情景剧的运用方式在我国及世界都得到不同凡响的认可，目前国内高校也吸取了这一先进理念，但还存在一些不足之处，针对高中语文情境教学进行浅析与探讨。

高中语文；情境教学；实践

建构主义教学理论强调和提倡情境教学，将情境作为教学的四要素之一。语文教学的人文性特点也需要教学中使用情境教学。情境教学是所有教师一直积极研究的，也成为教育界所喜闻乐见的。情境教学能够改变以往的教学模式，能够很好将语文学科的精髓放大，使学生的学习能力不断提升，教师的教学质量不断提高，让学生在愉快的学习氛围中成长。情境教学是一种全新的教学观，需要我们不断完善，这也是教育界的发展趋势。

一、情境教学的含义

情境教学从广义上讲，就是指作用于学习主体，是学生在上课过程中产生一定情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生，使学生参与到课堂中，产生对学习的积极性。它可以综合利用多种教学手段，营造一种学习氛围，抓住学生的猎奇心理，激发学生对知识的探索与发现。

二、情境教学的现状

1.情境教学形式化

近年来对高中语文教材已进行了很大改变，许多古代文学文化的常识，部分逻辑性及美学知识都被大量删减，导致学生在语言方面出现逻辑、修辞、语言规律等错误。然而情境教学可以弥补这一点，但是当代的情境教学不完善，只注重形式，在教师备课的过程中并没有将感情填充到情境教学当中，有时单单通过教学仪器去展现备课内容是不够的，学生无法参与其中，没有高效互动是失败的，这也大大降低了教学质量。

2.偏重任务教学

中国的教学形式决定了中国教师的教学模式，我们一直是应试教育，所以教师的教学内容也是围绕考试进行备课的，一般教师会以完成教学为任务的，会忽略情境教学所表达的情感，在课堂上，不生动的教学无法引起学生共鸣，无法让学生感受语言文学的魅力所在，这也违背了教学的初衷，既没有满足学生学习知识的需求，也没有真正明白情境教学的目标。

三、设计语文情境教学的措施

1.设定生动的情境模式

一堂生动的语文课不仅可以使学生认真上课，而且减轻教师的工作负担。因此，在情境教学上，教师一定加倍重视，在备课的过程中要充分理解文章抒发的情感，设置大量的情境，让学生去感受，去理解，去提问，在探索过程中轻松学会知识。并且要结合学生自身的性格特点进行设定，符合学生自身的情况，使学生产生兴趣，在语文教学课堂上达到事半功倍的效果，需要激发学生对学习的兴趣。兴趣是最好的老师。教师在平时语文教学的过程中应不断钻研，从学生的角度出发，尊重、帮助学生对学习产生兴趣，促使并激发学生对学习知识的积极性，改变学生以往的听课学习心理，让课堂不再那么枯燥无味，有利于学生对语文教学产生浓厚的兴趣，让学生在实践中体会知识的实用性。

2.解放思想

教师是整个课堂的引导者，教师的讲授方法也决定一堂课的成功与否。所以，要提高教师的思想觉悟，让教师明白情境教学的宗旨，激发学生的积极性，在愉快的学习氛围中掌握知识，在有兴趣的情况下，学生对知识的渴望也会随之提高，那么学生在考试中也会迎刃有余，脱颖而出，不一定要以学生文化课的成绩去衡量自己的教学水准，让学生全面发展才是教师的目标，我们培养的人才是要在将来的社会中立足的，不是培养一代应试的工具，情境教育需要教师解放思想，与学生之间改变相处模式，这样既有利于学生对知识的吸收，也有利于教师教学质量的提高。

3.创造可实施的情境模式

学生在愉快的学习氛围中掌握的知识更容易掌握，因此要创设一些有趣的情境模式。例如，可以从生活中引出实例，让学生在自己熟悉的身边感受知识的运用，可以从游戏中引出问题，因为在游戏中最容易激发学生去思考，可以在童话故事中产生联想。通过故事情节还原生活，让学生去感受生活的美好，有些美景美图是我们没有见过的，从多媒体中间接学习知识。通过这些生动有趣的情景画面去发现问题、思考问题、解决问题。

综上所述，在高中语文的教学背景下，实施情境教学的任务任重而道远，需要我们不懈努力。教师要善于创造有趣的情境教学模式，牢牢抓住学生的兴趣，对学生产生极大的诱惑力，使学生的思维不断迸出智慧的火种，深深种在他们的心房，从而有效提高教学质量。当今的语文教学课堂对教学模式的改变是非常需要的，情境教学模式可以提高学生的语文综合素质，收获意想不到的效果，让学生对语文课产生极大兴趣，就更容易融入课堂，对我国的文化传承，人才的全方位发展都有不可忽视的作用。因此，要加快情境教学模式的实施。

［1］斯琴.高中语文课堂教学中情景教学实践［J］.才智，2014 （5）.

［2］韩小玉.我的课堂教学情境现状分析及应对策略［J］.吉林教育，2015（2）.

·编辑孙玲娟