陈君旭（浙江省磐安县实验初中）

自主合作探究绽放初中音乐教学新精彩

陈君旭
（浙江省磐安县实验初中）

随着新课程教学改革的深入推进，教师要转变传统的“一言堂”教学模式，充分认识到学生的主体地位，注重发挥学生的主体作用，建立以学生为中心的课堂教学模式，通过加强师生之间的互动教学，激发学生的自主意识，促使学生主动学习，从而顺利完成教学任务。结合初中音乐教学实际，对如何构建互动交流的音乐课堂进行了探究，提出了几点建议和看法。

初中音乐；互动交流；课堂；构建方式

在新课程改革深入推广的新形势下，老师要不断探究，勇于创新，积极思考，大胆尝试，充分利用互动模式，打造高效的初中音乐教学，让学生在学习音乐知识的基础上接受音乐的熏陶，获得审美的体验，陶冶情操，升华心灵。在此，文本就如何构建互动交流课堂，开展有效的音乐教学活动进行了探讨。

一、明确课堂学习目标，引导学生自主探究

明确学习目标，让学生的思考有方向可寻，从而引导学生进行自主探究学习，是提高教学质量和效益的前提和保障。由于学生的音乐基础不同，音乐能力方面又有所差异，所以，我们在制订教学计划的时候，要考虑学生能力的差异性，简单的识记内容可以让学生独立完成，而有难度的问题或学生自己无法解决的问题可以让学生查阅资料，通过探究解决，做到探中有学、学中有探。例如，在学习《彩色的中国》这节课的时候，笔者首先提出思考问题：这首歌描绘了什么样的情景？音乐的情感是怎样的？然后，让学生带着问题聆听音乐，在这个过程中，教师可以为学生介绍音乐的背景，鼓励学生大胆想象，说出自己对上面两个问题的认识和看法，从而促进学生自主探究学习，进一步启发学生的音乐思维。因此，自学探究是培养学生创造性思维的有效途径，我们要摆脱在长期的教学活动中，学生养成的按照教师指示学习音乐的习惯。除了在老师的问题引导下让学生自主探究外，老师还要培养学生自己提出问题的能力，让学生在学习活动中主动提问题，锻炼自己思维的敏捷度，让自己的思想不断深入。其实，提出一个问题往往比解决一个问题难得多，所以，我们不能只靠老师提出问题，而要尝试让学生自己提出问题，以此锻炼学生的思维能力，达到更好的教学效果，激发学生学习音乐的热情和兴趣。

二、开展合作探究模式，共同解决学习问题

1.加强师生交流互动，进行合作探究

教学是一个师生互动交流的过程，在教学过程中，我们要加强和学生的互动，指导学生关注音乐歌词的内容以及乐曲本身所反映的情感变化，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力，大胆说出自己的真实感受，谈谈自己对音乐的观点和想法，培养学生的音乐情趣和正确的价值取向。集体的力量是强大的，教师要合理构建合作探究机制，提高学生的思维能力，促进教学的高效化。合作探究主要有以下几种形式：生生小组合作、师生合作、班级集体探究，通过合作探究可以解决个人无法解决的问题，做到相互启发，取长补短，实现思维能力的发展。培根曾经说过，“讨论犹如砺石,思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锐利。”在讨论过程中，学生可以从多角度思考问题，使思维发散最大化，为解决问题提供更多的思路和方向，从而抓住本质，提高思维的独特性、变通性和流畅性。教师既是学生的良师，也是学生的益友，我们要构建良好的师生关系，激活学生的质疑精神，促使学生在学习过程中敢于挑战权威，提出自己的见解。在此基础上，教师再给予正确的引导，做到总领全局，从而为培养学生创新思维能力奠定扎实的基础。例如，在教学《保卫黄河》这一首欣赏曲目时，教师可以在开展教学时鼓励学生自主选择同伴成立合作小组，然后教师提出问题让学生共同探讨：歌曲采用怎样的体裁？采用哪些演奏乐器？描绘了怎样的场景？采用哪种演唱方法？由学生合作探究以上问题，然后，由教师进行指导和协调，为学生提供相应的参考资料，并在具体教学中融入人文内涵，加深学生对乐曲的把握与理解。

2.加强师生互动，激发学生兴趣

师生互动是课堂教学的重要形式，在教学过程中，我们要加强师生互动交流，营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，发挥学生主体的优势，成为课堂的主人。例如，在学习《阿西里西》这节课的时候，笔者首先演唱了《远方的客人请你留下来》和《赶圩回来阿哩哩》两部作品的主题曲，让大家猜一猜这是哪个民族的民歌。在学生猜测的时候一定要说明为什么，这样可以锻炼学生从音乐的情绪、节奏和旋律中寻找蛛丝马迹的能力。当学生通过自己的努力找到正确答案后，那种成就感是无法言表的，这会成为学生学习的动力源泉，会激励学生再接再厉。因此，笔者并没有直接开始歌曲的学习，而是围绕“阿西里西”和学生进行交流，首先，笔者提问：“我们是好朋友吗？”学生回答：“是。”然后笔者用彝语表达，告诉学生“阿西里西”这个词语在彝语中的意思就是“我们是朋友。”然后为学生介绍彝族的民风习俗，调动学生的好奇心和学习的兴趣，激发求知的欲望和动力，为之后的歌曲学习奠定基础。

三、开展多种形式的活动，促进师生互动合作

音乐既无法精确反映客观现实的客观存在，

英语学习活动才会变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。我经常组织学生利用课前几分钟进行每天一句谚语或名言展示、朗读、讲故事、讲小幽默或一次duty report，结合教学内容，我让有不同特长的学生在课堂上进行画画、唱歌、弹奏乐器等才艺展示，让学生利用课余时间制作名片、海报、广告或艺术表演等，并把学生参加活动的作品或结果全部展示出来，使所有的学生都能体验到成就感和荣誉感，让每一节英语课都是一次体验成功的历程。这样，学生学习的主动性和积极性的提高就水到渠成了。

三、以“情”育“情”，促进学生健康、和谐人格的形成

1.开发教学内容，以文寓情

英语教材中有许多内容都渗透着爱国、尊重、宽容、团队和进取等积极情感，我们在教学中要充分利用这些情感资源，培养学生健康的心理素质。如Go for it九年级的阅读练习How do we dealwith ourproblem？提出了现实社会普遍存在的一个心理问题：Rich or poor，young or old，we all have problems.我结合初三学生处于青春发育期又面临着升学压力的实际情况，利用课文By learning forget；By regarding problems as challenges；By thinking of somethingworse，引导学生用健康的心理状态和正确的应对策略去面对现实，解决学习、生活中的一些困惑和烦扰，为他们挑战成长和发展道路上将面临的种种困难建立良好的心理准备—Let's notworry aboutour problems！

2.以德育情，构建和谐的师生关系

我时刻注意用教师的人格魅力培养学生高尚的情操。我从不把自己的坏情绪带到课堂，原则上也不当众批评学生。从上课前的一句Hello，学生帮了忙的一句Thank you，自己说错话后的Sorry，到学生回答完问题后的一句赞语，我都尽量让学生体验到其乐融融的课堂气氛。老师乐观、豁达和宽容的人格魅力会潜移默化地影响学生，使学生逐渐形成善良、宽容、积极向上的高尚品质，有利于和谐师生关系的建立，使师生形成良好的情感合作，教育便能达到“亲其师，信其道，效其行”的效果。

总之，提高初中英语课堂教学效果有许多途径，不少在英语一线教学的教师做了成功的探索。但是，按照新课程改革要求与素质教育的精神，特别是把情感教育纳入教学目标范畴，我们更有必要加强对学生的情感教育，通过教学过程的情感渗透，使英语课堂教学更具人性化；智力与情感同步发展，最终达到提高初中英语教学质量的目的。

朱荣.新课程初中英语情感教学的一些思考［J］.现代阅读：教育版，2011（21）.

·编辑张珍珍