郭永相（山西省忻州市繁峙县砂河二中）

初中物理计算题解题思路

郭永相
（山西省忻州市繁峙县砂河二中）

根据多年教学经验，总结出关于物理解计算题的几种思考方式，以便于关注此类问题的朋友借鉴讨论。

物理；解题思路；列分式；列整式；列方程

物理计算题由于其考查知识点的综合性强，所以在不同类型的试卷考查中总是经常见到。解计算题时，学生在明确了已知物理量与要求物理量后，首先应该解决的就是选择一种合适的解题思路。解题思路就如同某人从甲地到乙地，可以有多种方式，如步行、坐汽车或者乘飞机。我认为解题的思路总体而言可概括为以下三种方式。

一、从已知向要求思考

从已知向要求思考，也就是从已知物理量向要求物理量思考。对于这种思维方式，首先应该明确我们已经知道的物理量有哪些，其次就是考虑由已经知道的物理量可以求出哪些物理量。在应用这一思路时，思考必须有具体的方向。因为此种思维属于发散性思维，易使人盲无目标。那么方向在哪里？方向就是要求物理量，要向着要求物理量思考。求出要求物理量是我们解题的目的，所以，从已知物理量向要求物理量思考时，就应在考虑已知物理量的同时，时刻关注要求物理量，由已知物理量我们要尽量求出一些与要求物理量相关的物理量，以便于最终顺利求出要求物理量。所以，在书写解题格式时，我个人建议采用“已知”“求”“解”“答”的形式（见例题1）。这样书写，便于把握题目中各个物理量以及他们之间的联系，为我们解题做好准备。从已知向要求这一思考方式，我们可以简单地总结为一句话：“由已经知道的物理量可以求出哪些物理量？”学生在应用这一思考方式时，只要反复问自己这一问题就是在应用这一思路。应用这一思路解决问题时，书写形式往往采用列分式。对于有多个问题的计算题，采用这种方法有一个明显优势，那就是前边求出的物理量可以作为后边要求物理量的已知条件加以利用，从而做到步步为营，求出一个物理量再求下一个物理量。

由已知向要求思考这种思路，适用于比较难的计算题。

二、从要求向已知思考

从要求向已知思考，也就是从要求物理量向已知物理量思考。就是在明确了“已知”“求”以后直接从要求物理量出发逆向思考。具体应用时同样要注意思考方向的问题，既然是由要求向已知思考，一方面我们要明确要求的究竟是哪个物理量，另一方面我们在思考时就要有意识地瞄准已知物理量，因为最终我们要利用一些相关的直接或间接的关系（或公式）将等式变换为一个完全由已知物理量书写的表达式，再带进数据求出要求物理量（见例题2）。所以，这一思路我认为也可以简单地总结为一句话，即“要求这个物理量需要知道哪些物理量？”大家在具体应用时只要反复问自己这句话，也就是在应用这种解题思路。这种思路能够比较快捷地准确锁定要求物理量，排除一些不必要的干扰，能够比较迅速地求出要求物理量。应用这一思路解决问题时，书写形式往往采用列整式，书写量相对比较少，且由于写在一个等式中数据之间可以互相约分，使得计算量也有所减少。

由要求向已知思考这种思路，适用于比较简单的计算题。

前面的两种思路在思考应用过程中，都要遇到选择关系即公式的问题。这里有一个原则，那就是“先欧姆再其他，先直接再间接”。也就是说，遇到电学问题先用欧姆定律这一电学基本规律，然后再考虑其他相关的关系；先应用由概念规律得出的直接的原始公式，再考虑由原始公式变形得出的间接的变形公式（非电学计算题，只遵循“先直接再间接”原则）。

三、前后结合列方程或方程组

此类方法的应用是当已知物理量很少，由已知不能直接求出任何物理量，即使求出，也与要求物理量相距甚远时；或者是由要求物理量向已知物理量推导，思路不够明确时。简而言之，就是在第一、第二种思路不能或解决问题比较困难时，就应该应用列方程或方程组的思路了。

像数学列方程一样，首先我们应该确定未知数，其次就是建立等式。一般情况下，作为未知数首选当然是要求物理量。这样的话，一旦求出未知数，也就求出了要求物理量，完成了计算题的解答。不过，有时候直接选用要求物理量作为未知数，往往会使后边的建立等式过程复杂化，求解过程繁琐化。所以，有时应根据实际需要，以一个与各个方面（或物理量）都密切相关的关键性物理量作为未知数，求出它以后再解要求物理量，从而降低解题难度（如：电学中的电阻）。确定了未知数以后，就是建立等式的问题了，根据数学中等式的概念：“含有等号的式子叫做等式（数学术语）”。我们等式的建立方向有两个：一是以曾经所学的所有规律公式建立等式。因为每个公式规律中都有等号。二是由题目中内含的关系，如电压不变;定值电阻的阻值不变；产生的热量一样多等。应用这一思路解决问题时，书写形式要注意，它不同于数学，不能设x，只能用物理学中的字母符号，而且同样要遵循先写字母表达式再写数据表达式的要求。写好数据表达式以后，一次性算出未知数，不书写解算过程。（见例题3）

前后结合列方程或方程组，适用于非常难的题。

以上即为本人总结出的关于物理解计算题的三种思路和心得，希望大家批评指正，共同进步。

附录：

例题1.在如图1所示的电路中，电源电压保

点拨，如将难写易错字用红笔放大写在旁边，以示提醒；让学生在早读课找到一种效率感，一种成就感。教师还可根据学生阅读内容的主次地位、篇幅长短、难易程度等指导学生选择是精读还是略读，是泛读还是摘读，从而解决重难点、眉毛胡子一把抓、阅读效率不高的问题。

课外篇：

一方面是拓展阅读，利用好新课程《课外阅读》这本书，结合单元教学，丰富学生本单元的阅读资源，深化学生对课文内容的认知。八上第二单元单元主题是“亲情与关爱”，课本入选了朱自清的《背影》，鲁迅《阿长与〈山海经〉》等经典文章，《课外阅读》则入选了史铁生的《秋天的怀念》等情感散文。课内课外互补，学生就可以深化对课文的理解和认识，达到本单元的情感态度与价值观这个教学目标。

另一方面是加强课外古诗词的背诵。就一点我对学生做了要求：每人准备唐诗或宋词，每周每人可向语文组长背诵两首，组长做好记录和统计。日积月累，学生的文学素养自然会有提高。作文的语言变化是最好的说明，有了诗意，有了意境。且学生的背诵兴趣高涨，早读课，活力四射，激情昂扬。

理论篇：

结合初中版的《语文基础知识手册》，针对“记叙文”“说明文”“文言现象”“病句纠错”等知识点，让学生在早读通过读书达到复习巩固，对所学知识做一个系统的理论提升。带领学生站在一个新的理论高度认识所学知识，达到提纲挈领的教学层次，且能针对考点，在反复朗读中掌握一定的学习技巧和答题技巧。

再次，采用不同的早读形式调动学生的学习兴趣。

早读要变学生唱“独角戏”为“百家争鸣”，读书形式的灵活多样势在必行。教师可根据文章的特点和训练的目的去确定。如对于诗歌、散文，可采用范读、听磁带跟读的形式；对于戏剧或对话较多的小说，可分角色朗读；对于难读的文言文，可采用师先领读，生再朗读的形式。除此以外，教师还可根据实际情况选择齐读、接替读、分组朗读等形式。一节早读课可选择几种读书形式，以保持学生的阅读兴趣，防止厌倦。

教师领读，教读学生一篇篇或优美，或诗意，或质朴，或雄伟的文章，在朗读中享受不同的美。学生齐读，声声震耳，展示了学生的团结合作，亦是班级凝聚力的体现。以小组的形式练读课文，使学生体会到朗读的快乐，提高自身的人文素养。

何乐而不为？

当然高效课堂下对子之间的相互提问更能激发学生学习的积极性，帮助学生提高学习效率。

最后，要做好早读及时反馈工作。

高效课堂下反馈主要有自我检测和教师抽查两种。及时反馈的结果最能说明早读课的效果。但很多学生并没有形成自我检测的意识，他们只会一股脑地读，对于自己在一节早读课上收获了什么，心里压根就没有底。等到教师检查结果发下来之后，才知道哪些是自己已经掌握的，哪些还需要巩固加强。因此，在早读的过程中，教师还应帮助学生养成自我检测的习惯，在读完一部分内容之后，利用3～5分钟的时间回忆一下自己所读的内容是否真正理解和记住了，在回忆中不能重现的就需要及时去巩固，长此以往，这种良好的习惯一旦养成，早读的效率自然就大大提高了。当然教师的检查是必不可少的，通过适度的督促，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得早读课的高效。

心理学家告诉我们，学生能及时看到自己的进步，刻苦学习的动机就会得到进一步激发。竞赛是易见成绩的最好办法，教师可充分利用早读时间，适时开展各种竞赛活动。积极开展朗诵、演讲等比赛活动，给予优胜者以“朗诵高手”“小小演说家”等荣誉称号，并积极向学校广播推荐，以激励先进、鞭策后进。各种竞赛活动的开展都要力求公平、公正，以免挫伤学生的积极性，让竞赛活动为高效课堂下的语文早读推波助澜。

“一年之计在于春，一日之计在于晨”确实是有道理的。从记忆的角度来讲，早晨是人的记忆高峰期，这个时候的朗读、背诵效果也是最好的。语文早读课是语文学习的第二课堂，是上好高效语文课的重要保障，也是语文课的延续和补充。无论是哪一种方式都应该要求学生大声朗读出来，只有通过眼、脑、耳、口的协同工作，有利于激活学生大脑，让他们感知语言，增强语感。“拳不离手，曲不离口”，语文学习没有朗读是不行的。毫无疑问，高效的语文课堂必须从语文早读课开始抓起。早读有千面，每一面其实都有它独特的魅力，特别的气质，只是每一面都在于我们老师用心去经营，用心去发现，作为“80后”的青年教师，我愿独创一格，有所创新，带领学生走向美丽新天地，让千篇一律的哈欠连天的语文早读变得活色生香，书声琅琅，充满生机，回味悠长！

江国军.早读课，语文教师应该干什么［J］.现代语文：学术综合版，2016（6）.

·编辑张珍珍